【发挥学校归属感在高校自考助学管理中的作用】关于归属感的名言

　　 [摘要] 学校归属感是学生对学校的认同、依恋、寄托与卷入,是影响学生学习和生活的重要因素,它包括身份归属感、情感归属感和精神归属感。高校自考管理部门应围绕这三方面采取措施,提高学生的学校归属感,实现学生的个体发展和学校育人功能的发挥。
　　[关键词]高等院校 自考助学 学校归属感
　　
　　“学校归属感”最早由心理学家古登劳提出,它指学生对学校这一组织的认同和关联程度。根据马斯洛的需要层次理论,归属需要是人的一种基本需要,是在生理需要与安全需要满足后,主导人们生活的优势需要,当这种归属与学校联结起来,就体现为学生对学校的认同、依恋、寄托与卷入。研究表明,当学生能在学校中找到自我定位点时,就会在学校中产生归属感,这对于促进学生身心健康和自我价值的实现具有十分重要的影响。
　　目前,不少普通高校利用校内资源招收自考助学学生,为更多的学生提供了良好的求学环境,但从实施效果来看,自考生普遍认为在校内受歧视,多数学生不能很好地融入校园氛围中,缺乏学校归属感,因此自考生中学生困难和行为不当比例高,给自考助学管理带来较大难度。笔者认为加强自考助学管理,可以从以下几方面着手,通过积极有效的措施,逐步培育学生的学校归属感。
　　一、营造良好校园文化氛围,增强身份归属
　　身份归属感指学生通过成为学校一员而获得的身份认可。自考学生的身份归属可以通过校园文化氛围营造。作为高等院校特有的文化现象,校园文化通过物质环境和精神文化氛围的熏陶,使生活在其中的学生不自觉的、无意识地在思想观念、意识潜能、心理素质、行为方式和价值取向等方面发生认同。良好的校园文化氛围对于提高学生综合素质,促进学生管理工作具有十分重要的意义。
　　普通高等院校具有一定的办学历史,已经形成有办学特色的人文精神和价值观。自考助学管理部门,应充分利用学校成熟的文化环境,通过入学教育、校报宣传、知识讲座等手段,让学生全面了解学校的历史沿革、文化成果、教育理念和价值理想,潜移默化中使学生接受学校特有的管理规范、思想意识、审美情趣和价值信念。
　　学院的日常管理部门,要重视管理文化的建设与创新,围绕以生为本、全心全意服务教育教学实践的管理文化开展工作,让学生在日常接触中感受到尊重与认可。学校要鼓励学生参加管理,为学校和学生之间建立联结机制,通过诱发学生对学校的投入,增强学生的责任感,树立主人翁意识,明确身份归属。
　　二、调整教学目标,改进教学手段,增强师生交流,促进情感归属
　　自学考试是一种“社会助学、个人自学、国家考试”相结合的教育模式,采取的是水平能力测试的考评方法,其专业设置、考试计划实行“集权”式管理,考试评价手段以单一的课程考试为核心,采用可书面量化、有等级标准的知识点考试方式。如果仅仅围绕自考教学大纲开展助学工作,必会使得自考教学停留在目标考核这一表面,忽略教学过程,教师为考而教,学生为考而学,违背了素质教育的实质,其培养出来的人员不能适应社会的需求。普通高等教育以促进人的成长为教学目的,教学计划和教学手段都围绕“教学育人”这个中心展开。自考助学部门应充分利用高校助人成长的优良环境,从人的发展角度出发,形成和优化专业教学计划,构建符合自考学生特点的课程体系。
　　随着高等教育大众化进程的加快,自考助学面对的主体对象从社会考生向高考落榜生转移,他们与普通本科学生的最大区别在于其基础理论差,学习能力不强,但思维活跃、动手能力较好。学校可以根据自考学生的上述特点,以培养“理论够用,重在实践”的应用型人才为目标,在开展专业教学的基础上,引入素质拓展和技能培训项目,通过开展社会性实践活动,丰富课堂教学内容,帮助学生提高职业适应能力,健康成人成材。
　　学生的情感归属除了建立在学校对学生发展的重视方面,更多在于教学工作者即一线教师对他们的接受与认同,这在普通高等院校中显得尤其重要。普通高校的自考助学老师以从事本科教学的老师为主,他们对自考的考试方式、教学方法和学生特点不够了解,甚至是一片空白。这必然导致课堂教学脱离学生需求,学生不认可教师的教学,教学效果欠佳。同时,有的老师上课来下课走,不乐意与学生开展交流,个别老师对自考学生抱有轻视心理,学生不愿意亲近和信任教师,师生关系疏离。事实上,自考学生的学习行为偏差和学习焦虑心理主要源于过去学习失败的经历。心理学证明,学习动机感强烈,心情越愉快,学习成效越显著。教师要教好自考生,首先应从学生心理着手,通过研究自考生的认知模式,改进教学手段,提高课堂吸引力,在教会学生基本的学习策略和学习技能的过程中给学生创造成功机会,唤起积极情感体验,让学生感受到学习的价值。学校也要探索加强师生互动的机制,可通过举办师生座谈会、建立课业指导机制、组织教师参与班级活动等方式,鼓励教师特别是青年教师参与班级建设,消除师生隔阂。
　　三、丰富学生业余文化生活,建全关爱机制,保障精神归属
　　精神归属感是学校归属感的重要组成部分,当学生认为在校的生活有意义,并值得寄托心灵时,学生就对学校产生精神归属感。对于远离家人,只身来到异地求学的学子而言,丰富多彩的业余文化生活可以让他们摆脱孤独,建立友谊,完善自我。高校应采取灵活生动的组织形式、高质量的活动内容,使学生在轻松愉快中自觉或不自觉地接收教育,提高团体精神、集体荣誉感和人际协调沟通能力。
　　学院应当结合自考助学学生的特长爱好,研究利于自考学生接受的教育方式,利用宣传栏、学报营造健康向上的文化氛围,利用学生会、党团组织建立互关互爱的成长环境,利用班徽设计、团日活动评比等活动的开展,达到以物载道,以文传道,弘扬主旋律,鞭挞不和谐音的教育作用。学生工作部门除了为学院内部活动提供指导和帮助,更应积极为自考学生谋求校园内公平合理的发展空间,通过组织自考生参加学校层面的校运会、十佳歌手大赛、新生合唱比赛等活动,让自考生与普通生同台竞技、展现才华,增强学生的自信心和集体荣誉感,使学生感受到学校的支持和认可,发现学校生活的意义。
　　另外,学院需划拨专项经费,建立勤工俭学和困难生补助机制,帮助生活困难但渴望成才的学生完成学业。教师从生活上关心关爱学生,可以让学生远离孤独和漂泊感,感受到家的温暖,愉快地度过大学生活,从而促进学生对母校归属情感。
　　学校是学生一生中重要的生活场所,大学更是青年人成熟、成长、成才、成人的理想境地。作为一种深刻的情感,学校归属感会改变学生的学业动机,增强学生的适应力,并对其未来的发展起到积极促进作用。自考助学工作者应当充分发掘学校归属感对学生的促进作用,帮助学生改善现状,创造未来,真正发挥学校的育人功能。
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