[如何做好英语词汇的教学工作]幼儿英语词汇教学

　　词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。 � 　　1.利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式 词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音〔i:〕和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。 �
　　2.利用具体情景掌握单词的读音和语义 具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。 �
　　3.教新词的艺术
　　3.1 介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。） �
　　3.1.1 翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。 �
　　3.1.2 直观法。 �
　　 (1)利用实物介绍新词汇。如:Look!This is a watch.（用手指着手表） �
　　(2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces) �
　　 简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。 �
　　(3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look――I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。 �
　　 总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。 �
　　3.1.3 用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard,but Xiao Ming doesn"t study hard. He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。 �
　　3.1.4 同时使用几种方法介绍词汇。如:Look! He is smiling. Now look at me. I am smiling,too.（用面部表情）smile. We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good,what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑�） �
　　3.1.5 使用斜线介绍新词。如:I go there by bus. He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。 �
　　3.1.6 利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this? Look－I can open and close the m. They are …eye…?学生答“眼睑�。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。 �
　　3.17 利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointing to wrist ). Look!This is my wrist. Can you say it?学生重复说wrist两遍。 �
　　3.18 利用下定义法。如:breakfast――the first meal of a day. A noun is the name of a person, place or thing. �
　　3,19利用各种关系解释词义。 �
　　(1)利用事物的特征： �
　　 Ice is cold. Water turns into ice in winter. �
　　 Coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire. �
　　(2)利用因果关系： �
　　 Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry. �
　　 I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now. �
　　(3)利用先后关系或自然顺序： �
　　 Spring comes before summer. �
　　 Sunday comes before Monday. �
　　 We take our breakfast at seven in the morning. �
　　 We take our lunch at twelve. �
　　3.2 操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。 �
　　3.2.1 操作的方法： �
　　(1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。 �
　　(2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。 �
　　(3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。 �
　　3.2.2 使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如： �
　　 Do you often go to the market? �
　　 Do you live near a market? �
　　 When does your mother go to the market? What does she buy there? �
　　3.3 词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法： �
　　3.3.1 关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群： �
　　 这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。 �
　　3.3.2 在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如： �
　　(1)利用拼读规则：学生知道了ar读〔a:〕的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。 �
　　(2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为： �
　　 A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put �
　　 A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug �
　　 i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk �
　　(3)利用构词法知识。 �
　　 a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就 可以说:“useful”comes from“use”. It means “of use”. “Useless”comes from “use”, too. It meanes of “no use”or “not useful”. �
　　 “no use” or “not useful”. �
　　 b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite，学生已掌握了tell, write，要向他们解释前缀re－的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comes from “tell”. “Retell” means “to tell again.” �
　　 c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。 �
　　 d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room, reading －room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。 �
　　(4)利用归纳、对比法。 �
　　 a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。 �
　　 b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:large. �
　　 c.同音异义异形词的对比。�
　　(5)利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green, yellow, color, flower等。 �
　　(6)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it. �
　　 利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重 ，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。�
　　�收稿日期：2011-05-22