中职青年教师自我发展现状与对策研究 中职学校存在的现状及对策

　　学校发展的关键是教师，教师队伍的希望是青年，青年教师队伍建设在学校发展中举足轻重。但现行中职教师队伍建设中，尤其是中职青年教师的培养还存在一些问题，一些青年教师对自我发展要求不明确，发展过程中存在的困惑和难题不能及时疏解，造成青年教师队伍成长缓慢或者参差不齐。因此，笔者试通过问卷调查，分析目前中职学校青年教师队伍的自我发展现状，发现青年教师队伍自我发展中存在的问题和原因，进而研究并探索以促进青年教师自我发展为目的的教师队伍建设方法和途径。
　　一、现状与存在的问题
　　经过对问卷的认真统计和分析，我们对本地中职青年教师自我发展的现状与存在问题有了一个比较概括的了解：
　　1.青年教师都能重视专业发展，但动力不足，缺少实际行动
　　调查显示，有79.3%对“专业发展现状”表示“不满意”或“无所谓”。就专业发展的必要性认识来看，绝大多数的教师持肯定态度。这充分显示绝大多数教师已深受终身教育观念的影响，非常清楚自主学习与发展的必要性和重要性。
　　在专业发展目标方面，有42.4 %教师希望通过专业发展“能胜任教育教学工作”，有68.6%希望成为“研究型教师”、“学科骨干教师和学科带头人”或者“特级教师”。在追求专业自主发展的动力方面，“实现自我价值”占67.4 % ，“让学生获得更好发展”占55.4% ,为了“追求职务、职称的提升”占25 % 。可见，大多数中职青年教师在专业发展目标上是明确的，给自己的定位和要求也是比较高的。
　　但在回答“您有自己专业发展的计划或打算吗？”时，仅有55.4%的青年教师表示“有”。在自主学习方面，绝大多数青年教师“不能”或者只能“偶尔”自主学习，其客观原因是教学任务重，其次是工作压力大。在妨碍教师专业自我发展的原因调查中发现，有34.8%的青年教师明确表示是因为“教学工作使人厌倦”，排在“妨碍发展”原因的首位，也有少部分教师明确表示“不想一直在教师这个岗位工作 ”，反映出一部分教师工作疲惫甚至厌倦，职业理想不稳定。很难设想一个对教学工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，会努力使自己在专业上不断成长成为一名优秀的教师。
　　2.促进教师专业发展途径不能满足教师促进自我发展的需求
　　目前，青年教师专业自我发展的途径主要是“按自己的需要学习”。但在选择“对专业自我发展帮助最大的途径”时，有44.6 ％的教师选择“参加校外培训或继续教育”， 有41.3％的教师选择“参加社会实践或下企业锻炼”，只有15.2％的教师选择“校本教研和培训”。对于教育教学专家的理论指导或是案例分析，教师则普遍认为帮助不大。关于“校本培训在专业自我发展中的作用”，53.3 ％的教师认为是“有帮助”的。
　　这充分说明，相对于专家的纯理论指导，中职学校的教师更乐于接受或者需要实践指导。而在现行制度下，因工作时间安排困难、工作经费有限等原因，校外培训、下企业锻炼等广受教师欢迎和肯定的培养途径在中职学校尚不能大面积推广，每年只能有少部分教师有机会集中时间参与继续教育或培训，下企业锻炼也往往只能流于形式。可见，中职学校现行的专业发展途径是远远不能满足教师自我发展的需求的。
　　3.青年教师自我发展能力有待提高
　　教师自我发展能力可以体现为教学反思能力、教育科研能力、发展规划能力、自主学习能力等方面。调查发现，青年教师中能对教育实践和教育现象自主反思的，占68.5%；但大部分教师不能坚持撰写论文，即使有写也难于发表；有77.2%的教师没有主持或参加过课题研究。在访谈中，也了解到青年教师对自我发展能力的评价普遍偏低，表现在教师自学能力不断蜕化，教育科研能力尚未养成。一方面，中职学生生源质量不高，教师要把更多的精力投入到学生的管理上，较少考虑教育科研；另一方面，在现行的体制下，教师们埋头教学，对如何发表论文不了解，或者找不以合适的期刊。多数人认为，由于工作的压力，教师通常是把绝大部分精力投入到教学和管理上，造成教师对自己的学习和发展关注不够，从而出现教师的教学与学习、发展相分离的局面。
　　二、促进中职青年教师自我发展的策略措施
　　笔者认为，教师自我发展问题的解决实际上就是一个不断促进教师自觉、主动发展的过程，即是从教师个体专业发展的现实需要出发，探讨如何引导与调整个体内外因素的积极影响，使教师获得专业上的自我提高。这个过程的实现应该包括两个层面的策略：
　　1.学校层面：营造良好的教师发展氛围
　　（1）建立、健全学校教师管理体制。学校把教师发展作为学校教育教学工作的首要任务，高度重视教师发展的组织与领导工作，制定相应的政策与制度，并督促贯彻落实。完善常规教师管理制度如职称评审、岗位聘任等，落实开展常规的岗位竞赛、业务评比活动。通过一系列制度，体现学校管理对教师专业素质的要求；通过一系列活动，规范与改变教师的专业行为，进一步加深对教师专业发展思想的认识，将教师专业素质要求内化为自身发展的需求和目标，从而形成一种自觉的行为。
　　（2）实施教师评价改革。把教师评价当作是一种手段，而不是目标，充分拓展、发挥它的激励、导向、调控等功能，尝试多元化的评价主体，即由学校管理者、同行教师、学生以及教师本人组成评价主体。评价主体的多元化可以从多个方面、多个角度出发对教师活动进行更全面、更客观、更科学的评价，另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的教师，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教师评价活动中的主体地位，这十分有利于教师不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正、自我管理，从而不断提高自身素质和教师质量。
　　（3）开展教研组合作。专业发展极为重要的是与同事进行共同合作。教研组群体是学校中的重要群体之一，教师们具有共同的需要和目标，显示出共同的价值取向、行为倾向和心理状态。教研组教师之间由于存在着教育背景、教育教学经验、年龄、性别、所教学科以及兴趣、爱好、特长、能力、气质、性格方面的差异，为教师之间的合作互动，优势互补提供了广阔的空间和巨大的潜能。通过合作互动，教师可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标。同时，教师通过合作可以从同伴处获得强大的心理支持，获得认同感、自我肯定感以及归属感。来自同伴的理解和支持将会转换为教师自我发展的强大内在动力，促使教师不断发现问题，并在和同伴的交流中获得灵感，吸取力量，开拓思路，丰富知识结构，拓宽自我发展的领域。
　　（4）设置多样化的发展渠道。考虑到教师个人选择专业发展途径的多样性，学校应对教师培训与教育资源进行科学安排和充分利用，除了组织参加一些外出进修、函授或培训之外，还可因地制宜地开展一些不定期的合作交流、讲座、报告会、参观考察等。通过多样化的培训和研修活动，充分满足青年教师更新知识和技能、提升自身素质的需求，为教师的可持续发展奠定坚实的基础。
　　2.个人层面：确立发展主体地位
　　（1）增强自主发展的意识。一方面，青年教师要在科学发展观的引领下，自觉增强终身学习的意识。学习是增长知识的唯一渠道，是教师积极更新知识、自主成长的捷径。教师们应当通过理论学习，把握教育理论支柱、目标取向、实施策略等等；另外，教师工作的可变性、发展性以及教育任务和责任的复杂性，也决定了教师在专业领域必须不断开拓、终身学习。另一方面，青年教师要时常进行工作压力调适。要正视生活和工作中的困难和挫折，充分认识自我，在教学工作中扬长避短，化解职业适应压力，提高工作效率；不断提高个人修养，磨练自己的意志品质，学会自我调适，学会自我减压，增强感受和抵抗工作与压力的能力。
　　（2）制定专业发展规划。青年教师作为专业发展的主人，其专业发展的自主性最主要是体现在对自我发展的科学有效的规划和设计上。教师可以聚焦于自己的专业兴趣点、特长点和学校要求点，既要立足当前，又要着眼长远；既要考虑自身发展的需要，又要顾及具体的工作环境和现实的工作条件，同时，还要充分认识专业成长目标与学生日常学习要求的关系，把自我专业成长与学生全面发展有机统一起来。在专业发展的自我调控上，要通过回顾自己的专业发展道路，总结和反思成败得失，不断调整和改进专业发展目标与行动计划。
　　（3）重视并加强学习。一名自我发展取向的教师的专业发展不仅仅依赖正式的教师教育来获得专业发展，而且将专业发展与自己日常的专业生活密切结合起来，充分发掘、利用各种有助于自己专业发展的资源，通过各种形式的学习和进修在日常教学工作中学到有利于自己专业发展的东西。青年教师学习的方式可以是自修，也可以是参加培训，还可以是相互学习，包括“师徒式”的老带新的学习方式，“会诊式”的观摩教学，师生之间的“相长”，教师之间的“切磋”等。
　　（4）积极进行教学活动反思和研究。当前，教学反思的作用和意义日益受到研究者和教师关注，“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思，教师对自身的评价和自我改造。”教师是实践性很强的职业，也是创造性很强的职业。教师面对的是永远变化的环境、变化的个体，没有任何一种措施符合所有成员，也没有任何一个教学策略永远是最佳的。教师只有在不断研究新情况、新问题，并不断反思自己的教育教学行为，才能不断适应、促进教育教学工作的有效开展。同时，教学研究也应成为教师的一种专业的生活方式，时时关注学科发展的动态，处处搜集教学中反馈的信息，高屋建瓴地进行研究，从而体会到自己的责任和存在价值，成为自己的主人。
　　当然，本次调查研究只是局限在本地两所中职学校青年教师自我发展现状的粗浅探讨。但总的体会，教师自我发展是教师专业发展的最高形式，也是青年教师队伍建设的根本途径。只有持之以恒地深入实践，不断总结，才能实现青年教师自我发展这一复杂的系统工程。
　　（作者单位：浙江省嘉兴市建筑工业学校）