【浅谈初中化学分组实验教学】 初中化学分组实验目录

　　摘要:化学实验教学是中学化学教学的基础和重要组成部分,实验教学活动包括教师的演示实验、学生的分组实验、实验习题以及课外化学科技活动等。各种方式的配合和运用,对于学生形成化学概念、理解和掌握化学知识以及能力的培养和智力的开发起着很大的作用。于是我们可从合理对学生进行分组实验和设置小组组长,以及建立和实行小组评价机制等方面来提高化学分组实验的效果。
　　关键词:化学 分组 实验教学
　　
　　化学是一门以实验为基础的科学。所有的化学知识,包括化学概念、定律和理论,都是在实验的基础上建立起来的。所以,上好化学实验课关键是指导学生做好实验操作、观察,研究实验中所产生的现象和变化,得出科学结论,使学生获得生动、具体的科学知识。要保证实验的顺利进行,获得成功,必须研究实验方式,下面就实验方式的构思谈几点看法。
　　一、培养学生养成良好的实验习惯
　　学生分组实验是学生在教师的指导下,独立地进行观察、操作和思考的实践活动。它是学生获得知识,训练技能,培养良好素养的重要教学形式。因此,为了搞好分组实验教学,首先必须培养好学生良好的实验素养及习惯。包括爱护仪器,遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。在教学过程中,要严格要求学生进入实验室后,不许随意串组,不能随便乱动实验桌上的物品,认真倾听教师讲解的实验目的,器材、原理、步骤及注意事项。实验时,强调学生要合理而有序地清点、布列和整理器材,严格规范操作态度,严格遵守实验纪律,使学生具有良好的实验品质。在教学过程中,要加强训练并使每个学生都能熟练地掌握各种仪器的正确用法。如:读取量筒和量杯的示数时,不要用手拿着读数,而应放在桌案上。学生行为习惯的形成非一朝一夕能够完成的,必须在课堂教学过程中形成,既要坚持不懈,又要严格要求。特别要加强小组活动常规的建设和落实。例如小组的位置,组员的位置,爱护仪器规则,小组活动纪律等等,教师都要予以充分考虑。久而久之,学生就会形成习惯。
　　二、合理对学生进行分组实验
　　班内的人数较多,可能实验的器材较少,所以必须合理的分组,一般3�4人为一组,按优、中、差三类学生平均搭配,做到取长补短,协助分工,一人操作,一人读数,一人计录,并设立实验小组长加以监督,这样就不会出现乱哄哄的场面。进入实验室后必须要求学生按分好的实验小组坐到相应的实验桌前,不得乱动器材根据往常经验知道,有的教师在教学过程中要求不严格,使得一部分学生实验态度不端正,做实验的目的不明确,自己根本不动手,只混时间和凑热闹,做一个快乐的看客。针对这种现象,要及时加以纠正,明确目的,使其态度端正,并促其亲自动手操作,这样才能不断提高自己操作水平,顺利完成所做实验。
　　三、设置小组组长,提高小组活动的有序性
　　如学习“氧气的实验室制作”时,教师在提前找个时间先培训几个学生,这几个学生在实际实验中充当小教师,负责为实验过程中碰到的问题进行解决,这样在学生协助下将整个实验管理得有序。例如氧气实验室制作时:(1)为什么试管要稍向下倾?(因加热时药品里所含的湿气变成水蒸气,到管口处冷凝成水滴而倒流,致使试管炸裂);(2)为什么气泡刚冒出时不宜立即收集气体?(开始加热时排出的主要是空气,当气泡连续地并比较均匀地放出时,才是氧气,这时才能进行收集);(3)为什么用排水法收集气体,在停止制氧时,应先把导管从水里拿出来,然后移去酒精灯?(如果先移去酒精灯,试管内温度降低,气压减小,水就沿导管被吸到热的试管里,有使试管破裂的可能);(4)为什么试管内的导管不宜过长?(伸入试管内的导管不宜过长,以免气体难于排出);(5)用向上排空气法收集氧气时怎样验证氧气已经集满?(用带有火星的木条去试验氧气,是鉴定氧气的一种常用方法。将带火星的木条放在集气瓶口,如果木条复燃,说明氧气已经集满)。
　　四、发挥教师在分组实验中的主导作用
　　化学实验教学,旨在培养学生的动手能力、分析能力及创新思维能力。而这当中,教师的主导作用非常关键,实验课比知识课更容易出差错。学生是实验过程的主体,处于积极主动地位,应让学生的智慧、才能充分表现出来。独立思考,自己动手,协作配合。教师的作用是及时巡视,掌握实验进程情况,看看各组读数,记录是否及时,小组间配合协作得如何,发现问题及时记录。对于实验中遇到的困难,尽量启发学生想出办法去克服,对于确有难度的可给予适当帮助,但仅限于提示,绝对不可能学生的实验操作包办、代替。如在进行“酸与碱性氧化物的反应”实验时,可以提出一系列的问题加以引导:(1)生锈铁钉表面的颜色如何?(2)能否用水除去铁锈?(3)加入稀盐酸后,反应速度如何?(4)如何加速反应?(5)加热后的铁钉上的铁锈怎样?(6)稀盐酸的溶液颜色有何变化?(7)如果要除铁锈可以用什么物质?(8)除了上述现象还有何现象?(9)放出的气体是什么?(10)上述每个反应中生成的盐是否相同?(11)由此你可以得出盐酸的哪些化学性质?教师的引导与学生的实验同步进行,学生通过观察、思考、解答,探究热情自然会高昂起来。
　　五、建立和实行小组评价机制
　　学生有强烈的上进心,不甘示弱,很注意他人对自己的评价。一旦受到表扬、鼓励就可以得到心理上的极大满足,受到鞭策和鼓励产生强大的内驱力,因此教师在对学生分组实验完成后的评价就显得极为重要,评价的方法可以采取以下几种方法:A、形成性评价。教师每次组织分组实验时,对小组的各方面表现,评定等级,作为评选先进小组的条件,这样把竞争机制引入教学领域,就能有效地调动学生的积极性。B、小组互评。到了一定时间,可以组织小组互相评价,作为阶段性评价。C、小组自评。组员之间在小组长的组织下进行评价,进行批评与自我批评,以集体的力量使有缺点的学生改正不足。
　　总之,在分组实验中,学生的活动是多方面的,既有思维,又有操作,这就需要发挥教师的主导作用。学生在教师的步步指导下,养成良好的实验方法、实验修养。随着实验技能的不断提高,逐步培养学生自己设计实验,独立实验的能力。