承创交融　形神相聚_如何判断单形能否相聚

　　为建设高质量的教师队伍，充分发挥学科骨干教师在深入推进课程改革、提高教学质量中的作用，市县级的培训机构十分重视学科骨干教师的培训。然而随着学员信息日益丰富、视界不断开阔、思想更趋自由，培训工作常常面临考验。提高实效性，增强吸引力，就成了我们常探常新的课题。
　　遵循客观规律，传承办班经验，依据学员特点，我们各学科骨干教师培训班主要采用“集中授课――参观考察――在岗实践――观摩评议”的培训样式，贯彻集中辅导与分散自学相结合、理论学习与教学实践相结合、技能提高与课题研究相结合的原则，在明确的目标指向下。就培训内容与具体运作进行严密的思考和精心的安排，着意体现三个特点，即虚实兼具：重视理论滋养，更注意实践感悟；点面结合：既增进学员专业素养的全面性。又直面学员期待解决的现实问题；整散相济：集中培训和个体指导相融。直接吸纳和自主探究共行。在具体的培训过程中，尤其注重培训策略的相机运用，我们的实践经验是：承创交融，形神相聚，寻常的培训方显活力。
　　
　　一、寻常处求精致：让常规策略持续发挥作用
　　
　　1　开设理论讲座，提高学员理论素养
　　为了使学员对习以为常的理论讲座有新感觉，我们于以下几方面着力求精：一是凸现专业特色。二是切合实际需求，三是活化呈现方式。如针对语文学科的工具性、人文性等特点，语文骨干教师培训班安排了《语文教学的基本理念及其操作特点》、《语文教学策略》、《教学语言艺术》等与专业密切相关的讲座。根据实际尤其是学员的期待。约请有名的特级教师或有独特经验的名教师作关于新课程、关于语文教学的富有主讲者个性特色的专题讲座，以进一步提高学员的理论素养。
　　
　　2　组织名校考察，拓宽学员教育视野
　　不只“请进来”，“走出去”也是进行培训的基本形式。到名校参观学习，影响直接，收效明显，可以进一步拓宽学员的教育教学视野，取长补短，发展自我，通过“取百家之长”为逐步“走自己的路”打好基础。如语文骨干班除到本市的学校感受外，还组织学员赴滁州、丹阳参观学习，参观宋代文坛领袖欧阳修的纪念馆，感受《昭明文选》编纂者的治学精神，观摩在丹师附小进行的省级语文会课活动，不仅学习新课改背景下语文教学的鲜活经验。而且着意丰厚语文教师的人文素养。
　　
　　3　鼓励课题研究，提升学员科研水准
　　“教而不研则浅”，教研训一体化理念下的培训，“研究”也必须是一种常态。而在浮躁的现实背景中，“沉浸其中，耐得寂寞”实属不易。这更需要激励。我们不仅有计划有目的地组织学员听取经典切实的教科研专题讲座，而且鼓励学员参与本校现行的课题研究，尤其提倡学员自己大胆寻找和发现问题，“少挖一条沟，多掘一口井”，注重针对有价值的“小问题”进行深入挖掘。发挥导师的长处，引导学员选准切入口，把准突破点，瞄准灵动处。使关键问题上升为课题，并将课题研究与课堂教学结合起来，促使课堂教学更趋合理、和谐和灵动。
　　
　　二、着力处求细致：让重点策略充分放大效应
　　
　　1　凸现专业引领，丰厚学员教学功底
　　专业彰显品质。本着高起点、多方位、上品位的办班宗旨，我们着力构建了一支过硬的导师队伍，选聘知名教师为培训班兼职导师。在专业引领的过程中，我们注重导师个体教学风格与培训总体项目的和谐融合，既彰显导师的个性，又保持培训体系的完整，使培训内容严密的逻辑性和呈现方式的多样性得到最大限度的体现。以语文学科为例：从阅读教学的体悟，到校本化的写作教学实践：从教师视角追求的有效语文教学，到学生出发尝试的体验性学习：从鲜活的教学案例解读分析，到规范的语文教学科学研究；从学科教学的经验分享。到教师成长――“专业发展”的规律把握，不仅涉及了语文教学与研究的主要方面。而且突出了导师及其校本教研的重要成果。尤其重视对参培教师课堂教学能力的提升：有“语文课堂关注什么”的重点诉求，有“一堂好课的标准”的深入探讨，更有校本教研――“磨课”经验的现场推介。“转益多师是汝师”，视角多向、内容丰富的专业引领。为学员的广泛识见、深度吸纳奠定了稳固基础。
　　
　　2　开展岗位实践，增强学员实践能力
　　进入新课程关键要走进新课堂。在安排好学员听取理论讲座和导师实践经验呈现的同时，我们尽心竭力组织好学员的岗位练兵活动。主要是采用听随堂课与组织课堂教学观摩研讨活动相结合的形式，来提高学员的课堂教学研究能力。听随堂课以有意了解和学校约请为主。课堂教学观摩研讨活动严格按照“精心选拔学员――学员尝试准备――进行观摩活动――总结反思提高”这一操作流程进行，具体做法：(1)精心选拔学员：由于学员人数较多。在有限的培训时段内，让所有学员展示自己的课堂教学状态，虽然理想但不切实际。为此，我们在这一过程中，特别注意精心选拔学员，让观摩课具有明显的代表性。在地域上，兼顾城市和农村；在层次上，兼顾实验学校和农村学校；在结构上，兼顾有赛课经验的教师和上家常课的教师。由于每次课前都精心选拔学员，尤其注意到选员与选校的有机结合，巧妙对接所选学校的校本教研，所以。学员们比较认同。(2)学员尝试准备：上课的学员确定后，和他们明确相关事项，提供必要的支持。学员钻研教材、设计教学、先行试教，都能充分发挥自己的创造性，同时，又有机用好所在学校的导师资源。导师和学员一起探讨整个教学流程的优劣，提出自己的设想给学员参考，在评议改进过程中实现提高。(3)进行观摩活动：观摩活动首先根据具体情况与承办学校商量确定活动细则，使内容丰富扎实又有条不紊。上课的学员在公开展示自己的课堂教学风采以外，还认真精心地编制高质量的教学设计方案，“教材解读――目标预设――设计思路――过程展示――相关链接”预先设计，并形成上档次的课件，每次活动结束，学员拷录以再度解读和借鉴吸纳。听课的学员一方面钻研分析教材，思考自己的教学设想，另一方面听完课以后对所观摩的课进行相关的评价。如此安排，每次活动无论是上课的学员还是听课的学员都收获颇丰，真正摒弃了开展活动的形式化，体现了实效性。(4)总结反思提高：每次活动，发现闪光之处及时捕捉并大加赞赏，对待存在问题也实事求是提出，并与学员一起商讨解决策略，以求共同提高，共同发展。根据具体情况，采用灵活的方法：或学员相互讨论，或代表重点发言，或导师精简概括，或撰写评点文章。一切从实际出发，真正让学员喜欢这样富有实效的活动。
　　
　　3　崇尚案例研究，激发学员创新意识
　　我们在培训中引进案例研究，期待案例对教育教学理论起诠释作用，期待理论与实践密切联结，在培训中激趣、明理、导行，凸显学员的主体性，让学员成为自主地、能动地、创造性地进行学习与实践的主体。这更适应现代师训的工作要求。案例研究是突破难点的最有效的 方法之一，它使学员以直接体验基础上的理解代替强制的记忆，以在情境中产生的有机的整体的感悟代替肤浅而面面俱到的认识。选取教学过程中的典型案例，以呈现或提供具体的教育教学情境，通过对教育教学故事的解读、剖析、反思，着意激发学员化解教育教学问题的机智，探寻教育规律，提高应对自身教育实践过程中问题的能力。基本的操作为：(1)典型案例呈现：发现、筛选、确定较有价值的案例，通过具体描述呈现出来，提前提供给培训对象。(2)个体独立分析：培训对象通过独立的解读分析，形成自己对所提供的教育教学故事的认识和观点。通过阅读尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，设身处地分析思考案例中教师的行为及对策的合理性与不合理性，注意寻找其中的因果关系，调动自己以往经验形成独立的见解。(3)群体交流互动：培训对象通过观点陈述，进行对话，与他人交流，多向互动。对相同相近的进行补充、拓展、深化，对不同的可质疑、反问、纠正。最大限度地发挥小组讨论的效益，要求每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充。然后采用典型发言，自由漫谈等形式全班交流。这是全班学员经验与知识共享的过程。(4)专业主导引领：通过对培训话题多元解读的倾听和梳理，进行评价和引导，总结基本经验。通常先由教师对全过程进行归纳、评估，对各组或对全班形成最后的报告进行概括。教师一般引而不发，给学员留有余地，帮助学员思考，从案例中学到了什么，得到了哪些有价值的启示，如何学以致用，引导学员将所学转化为自己的东西，完成理论与实际相结合。总结述评，内化提升，要求学员写一个案例学习报告。对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等作一总结，进一步加深对案例的认识，反思自己的教育教学实践。通过案例开发与学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。案例研究是教师专业成长的阶梯，运用案例，将听讲式培训导向参与式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，提高了教师培训的针对性和实效性。
　　
　　三、随机处求别致：让灵动策略不断显现魅力
　　
　　1　引导生涯规划，开掘学员发展潜能
　　我们注重学员专业素养的提高，而在整个培训过程中，又巧妙渗透着教育生涯的规划与指导。参与培训，不仅是一次专业提升的过程，而且是一次重要的人生经历。顺手把握，随机点燃，一个感人形象，一段教育名言，一则生动故事，一次独特体验，通过理性分析和具体解读，把促进专业成长与提升人生价值交融一体，致力探寻教师专业发展幸福成长之路，以期在寻常的教育实践中，让专业成长成为学员行为的自觉。培训班的导师，是学员专业的指导者，也成了学员人生的引导者。对此，我们从学员对导师表达的感念之情中有较深的体察。
　　
　　2　青睐创意设计，活化学员成长时空
　　面对同样的材料，不同的视角会折射出不同的思想，不同的设计能呈现出不同的风格。培训过程中的一个寻常活动，如果我们融入智慧元素，如果我们用心经营，创意设计，就会体验到异样的感觉。同样的培训活动，可着意改变角色形象，以求更真切有效的收益。参与式培训中的学员角色改变就是明显的例子：在浓郁的参与氛围中，学员亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，将所学运用于自己的教育教学实践中。原来的单向灌输变成了交相传达，独立的个体互动了，秧田型的培训教室成了合作活动的场所，课堂里拥有培训者与学员间的平等对话，掀起“头脑风暴”式的畅所欲言，学员处于动态的发展之中，欲静而不能，欲罢而不休。