【关于幼儿园教学活动中的反映时问题】 武清幼儿园反映问题

　　【摘 要】现代社会生活、工作节奏越来越快，对人反应速度的要求也越来越高。在幼儿园教学活动中，反应时的问题也逐渐引起广大研究者的关注。如教师呈现一种刺激以后，预期幼儿会做出什么样的反应？幼儿反应时的类型是什么样的？教师应留多长时间让幼儿做出反应？影响幼儿反应时的因素有哪些？怎样才能让幼儿有效地做出反应。
　　【关键词】反应时 刺激 有效反应 前期经验 预令
　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0077－02
　　
　　一 什么是反映时
　　反映时亦称“动作反应时”“反映潜伏期”，是指从刺激呈现到机体做出反应所经历的时间。外界的刺激作用于有机体，机体不是同时就做出反应的。反应时间包含以下几个时相：第一时相，感受器将刺激的物理或化学能量转化为神经冲动的时间；第二时相，神经冲动的感受器传至中枢皮层时间；第三时相，中枢皮层对信息进行加工的时间；第四时相，神经冲动由中枢皮层传至效应器官的时间；第五时相，效应器官做出回答反应的时间。这五个时相的总和即是反应时间。
　　二 反应时在幼儿园教学活动中的应用
　　现代社会生活，工作节奏越来越快，对人反应速度的要求也越来越高。不仅在体育运动领域反应时是教练员、运动员及体育科研工作者共同关注的问题，在其他各个领域，反应时也日益成为大家关注的对象。在幼儿园教学活动中，反应时的问题也逐渐引起广大研究者的关注，如教师呈现一种刺激以后，预期幼儿会做出什么样的反应？幼儿反应时的类型是什么样的？教师应留多长时间让幼儿做出反应？影响幼儿反应时的因素有哪些？怎样才能让幼儿有效地做出反应。
　　三 反应时的类型
　　根据刺激与反应的复杂程度，我们可以把幼儿反应时分为简单反应时、辨别反应时和选择反应时三种。
　　1．简单反应时
　　简单反应时是指呈现的刺激只有一种，要求幼儿做出的反应也只有一种，即幼儿在活动中知道所呈现的是什么样的刺激，也知道自己应做出什么样的反应。如教师请幼儿举起戴手腕花的那只手（许多幼儿分不清左和右，所以借助一些标记更容易让幼儿辨别）。幼儿从教师要求的提出到自己举起戴手腕花的那只手，这段时间即为幼儿的简单反应时。
　　2．辨别反应时
　　辨别反应时是指呈现的刺激有两种或两种以上，但只有一种刺激与反应相联系，幼儿要从两个或多个刺激中辨认出要求反应的刺激。如教师给每个幼儿都戴手腕花，有的是红色的，有的是黄色的，有的是绿色的，教师请戴绿色手腕花的小朋友小跑步到圆心，这时，幼儿就得先辨别自己戴的手腕花是什么颜色的，如果是绿色的，就小跑步到圆心，如果不是就不做出反应。
　　3．选择反应时
　　选择反应时，又称复杂反应时，它是指呈现的刺激有两种或两种以上，要求幼儿对每一种刺激做出的反应也各不相同时所测得的反应时间。选择反应时与简单反应时类似，所不同的是幼儿预先不知道呈现的是哪种刺激，也不知道自己应该做出哪种反应。如教师请戴绿色手腕花的小朋友小跑步到圆心，请戴红色手腕花的小朋友原地拍手，请戴黄色手腕花的小朋友蹲下这一指令，幼儿就必须先辨别自己戴的是什么颜色的手腕花，并选择自己是要小跑步到圆心，还是原地拍手，还是蹲下。幼儿的选择反应时就包含了幼儿辨别刺激和选择反应两个心理过程所用的时间。目前，在许多研究中，选择反应时已取代了辨别反应时。
　　四 影响幼儿做出有效反应的因素
　　对于所呈现的刺激，幼儿所做出的反应有时是有效的，有时是无效的。所谓有效的反应时是指幼儿做出自己认为满意的反应所需要的时间。影响幼儿有效反应时的因素有：
　　1．主体性因素
　　第一，幼儿的前期准备。在刺激呈现之前，幼儿的前期经验准备和幼儿的心理准备都会不同程度地影响幼儿的有效反应时。
　　前期经验准备。心理学家奥苏贝尔有这样一句话：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，那就是学习者已经知道了什么。”幼儿原有的知识经验越丰富，其反应时越短，对刺激做出的反应越快。如教师请幼儿用自己的身体摆一个茶壶的造型，有的幼儿对茶壶的前期经验非常丰富，教师一说到用身体摆茶壶的造型，他头脑中马上就会呈现出各种不同的茶壶的造型，很快就能用自己的身体比照出记忆中的茶壶的造型。但有的幼儿对茶壶本身接触得并不多，原有的经验比较贫乏，他就要先去努力想茶壶是什么样，怎样才能用身体摆出相应的造型来，他所花费反应时肯定会更长。
　　心理准备。幼儿当前的思维关注点、情绪状态对幼儿做出有效反应的时间的长短有重要影响。当幼儿心里还在想着“今天妈妈什么时候来接我，我们去哪里玩”或者他的注意力还集中在某只小鸟身上的时候，其反应速度自然会比较慢，反应的时间会更长一些。当幼儿处于积极的准备状态时，他对刺激做出反应的速度也比较快，可如果预备的时间太短，幼儿没有时间做准备，如果太长，他的准备又可能会衰退。心理学研究结果表明，最有利的准备时间大约是1.5秒。
　　第二，幼儿对任务的意识。幼儿是否明确任务、是否理解任务、能否按任务去做出反应，教师的任务与幼儿的任务是否一致等，都会影响幼儿做出有效反应的时间。在连老师的任务都还没有弄清楚的情况下，要想快速、准确地做出反应是比较困难的。
　　第三，幼儿的学习风格。众所周知，幼儿之间是存在个别差异的，每个幼儿对同一个刺激做出有效反应所需要的反应时是不同的。幼儿的反应时因幼儿的学习风格不同也存在着差异。有的幼儿在上午反应比较快，有的幼儿在下午反应比较快；有的幼儿在集体中反应比较快，有的幼儿在独自活动时反应比较快；有的幼儿在熟悉的人面前反应比较快，有的幼儿在陌生人面前反应比较快。
　　2．客体性因素
　　第一，刺激的难度。所呈现的刺激难点越多，难度越大，所需的反应时就越长，如教师跟幼儿玩击鼓传花游戏，鼓声停的时候，请拿到花的小朋友给大家表演一个节目。有的幼儿很怕拿到花，在拿到花时并不知道该怎么办，有人就评论说这个反应慢，能力不强等。其实玩这个游戏除了要前期经验丰富、心理准备充分等条件以外，还要考虑游戏的难度。在这个游戏中，难点很多，幼儿必须注意花是否传到自己的手上（这已经处于高度紧张的状态了），又要站起来面对大家，还要临时想一个节目表演给大家看，所以有的幼儿反应不过来。在教学活动中如果难点过多、过难，会影响幼儿做出有效反应的时间，可是如果没有难度，对幼儿又没有挑战，易使幼儿停滞不前。
　　第二，刺激的强度、大小、久暂。刺激的性质对反应时间有直接影响，一般来说，当刺激强度很弱时，反应时间较长，刺激强度增至中等或高强度时，反应时间可大为缩短。另外随着刺激面积的增加或刺激呈现时间的增加，反映时间也会逐渐减少。
　　第三，指导语的要求。教师是如何呈现刺激的，对幼儿做出有效反应的时间也有很大影响。如教师说“请戴红色手腕花的小朋友小跑步到圆心”，与先说“请戴红色手腕花的小朋友把手举起来”，再说“请戴红色手腕花的小朋友小跑步到圆心”，幼儿所做的反应时间与反应的正确率有明显的差别。
　　五 怎样使幼儿做出有效的反应
　　使幼儿做出有效的反应，并不是机械地留一段时间给幼儿，等幼儿去做出反应，而是教师要通过各种策略使幼儿做出有效的反应。
　　1．丰富幼儿的原有经验
　　幼儿原有的知识经验越丰富，其反应时越短，对刺激做出的反应越快。在进行教学活动之前，教师应先了解幼儿的原有知识水平，尽量先使幼儿对所做活动的内容有一定的认识。有的幼儿可能原有经验比较贫乏，我们可发挥家庭的作用，在进行某个新内容之前，事先告知家长下次活动的主题是什么，希望家长事先能让幼儿了解一些相关的知识，获得相关经验，这样有利于孩子们在活动中有更多的机会去享受成功，体验到成就感。
　　2．恰当使用预令
　　当幼儿从一种状态向另一种状态转换时，教师可以适当给予幼儿一些提前的暗示，即预令，让幼儿将注意力从原来的状态转到现在的状态。如果教师没有给幼儿准备的机会，那么幼儿很可能会反应较慢，或者机械地跟着教师走。预令包括言语预令和非言语预令。言语预令指教师通过语言让幼儿明白接下来的活动要干什么，非言语预令指教师通过其他非言语的手段，如教师的眼神、表情、动作、体态等方式让幼儿进入准备状态。
　　3．明确任务
　　教师首先要明确任务，教师要明确要求幼儿做出什么样的反应，自己提供的刺激能否使幼儿做出相应的反应。然后使幼儿明确教师所布置的任务，将教师的任务转化为自己的任务，使教师的任务与幼儿的任务相一致。只有知道自己要干什么，才能快速、准确地做出相应的反应。
　　4．呈现难易适中的刺激
　　在教学活动中如果难点过多、过难，幼儿难以接受，会影响幼儿做出有效反应的时间；可是如果没有难度，对幼儿又没有挑战，易使幼儿停滞不前。应尽量掌握幼儿的原有水平，呈现在幼儿的最近发展区内难易适中的刺激，促进幼儿的发展。
　　5．适当增加练习的次数
　　一般来说，练习的次数越多，就越熟练，越熟练的东西做出有效反应的时间就越短。高度熟练导致自动化，这对于巩固幼儿的反应模式，缩短幼儿的反应时，非常有帮助。
　　6．循序渐进，融会贯通
　　教师是如何呈现刺激的，对幼儿做出有效反应的时间也有很大影响。在教学过程中，教师要注意自己的指导语，循序渐进地引导幼儿逐步理解教学内容，采用各种策略，如图画、故事、形象的动作、适当的语言提示等帮助幼儿做出有效的反应。如教师请戴绿色手腕花的小朋友小跑步到圆心，请戴红色手腕花的小朋友原地拍手，请戴黄色手腕花的小朋友蹲下这一任务相对来说比较复杂，如果教师直接说的话，可能会乱成一团。教师可以先请幼儿辨别自己戴的是什么颜色的手腕花，然后再分别练习戴绿色手腕花的小朋友该怎么做？戴红色手腕花的小朋友该怎么做？戴黄色手腕花的小朋友该怎么做？在此基础上大家一起听音乐，同时做不同的动作，这时幼儿基本上都能做出正确的反应。
　　〔责任编辑：陈晨〕