英语课堂教学中3P教学法的运用 奥尔夫教学法在小学音乐课堂的运用

　　一、 3P教学法的特点 　　“3P(present, practice,production/PPP)教学法”也称“三位一体教学法”,这是在20世纪70年代国外形成的交际语言教学(Communicative Language Teaching,即CLT)模式影响下的产物。“3P”教学法把语言教学分为三个阶段:演示/讲解(presentation)→ 操练(practice)→ 成果(production)。在Presentation过程中,教师把要学习的新的语言知识介绍给学生,设法引起学生对所学新句型、新对话或新文章的兴趣,激发学生的求知欲,并检查学生对新讲授要点的理解。在Practice过程中,教师则给学生很多的操练机会,鼓励学生尽可能运用刚介绍的新知识,进行反复的句型练习并不断提高语言运用的正确率。在Production过程中,学生被要求创造性地运用所学知识,做到灵活并自由地运用语言,实现正确并流利地进行交际的目标。
　　“3P教学法”和“任务型教学法”同样都属于交际语言教学法的分支,或者说是实施交际语言教学法的手段。“3P教学法”强调以结构――功能――交际为主的教学模式,加大了语言的输入输出量,大大提高了课堂目标语言的操练频率。教学活动的整个过程中语言的复现率是比较高的,所以学生掌握起来相对比较容易。学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的预想之中,教学效果也就自然而然提高了。
　　任务型教学法的基本学习步骤分为前任务(pre-task)、任务环(task cycle)和语言聚焦(language focus)三个部分,它强调的是学生学习的过程,与“3P”教学法的演示(presentation)→ 操练(practice)→ 成果(production)刚好是个相反的过程。
　　四位一体(Four-in-One TEFL Approach)教学法的创始人是包天仁教授。有媒体评论“它是具有中国特色的把英语作为外国语来教授(TEFL-Teaching English as a Foreign Language)的一种教学法”。
　　其实四位一体教学法就是在3P的前面加了一个导入(preparation)。
　　此外,还有国家九年义务基础教育中心英语教学研究会倡导的五步教学法。5P式无非是把国外的3P式前后分别各加一个P。
　　下表比较三种教学法。
　　
　　由此我们可以得出结论,英语课堂教学方法的基本环节就是:
　　1导入2呈现3操练4产出5升华
　　(Preparation)Presentation PracticeProduction (Progress)
　　
　　不同步骤的要求决定了教师角色的不断转换。在三个不同的阶段,教师对学生的控制力不断降低,从Presentation →Practice →Production,以教师为中心很快过渡到以学生为中心,教师的角色先后为演员、观众和评论员,最终实现以学生为主体、教师为主导的教学新要求。
　　二、 3P教学法在教学中的实施
　　1.讲解阶段(The Presentation Phase)
　　在这一步骤中,教师给学生介绍讲解新的内容,这个内容可能是词汇、语法或功能语言。教师介绍新内容时有三点必须讲清楚:1. 所讲内容的意义;2. 所讲内容如何运用、何时运用;3. 所讲内容与学过内容的关系。
　　在第一阶段(Presentation phase)以教师讲解为主,教师要控制好所有的学生。如果学生在写和说方面出现错误,教师要及时纠正。
　　到第一阶段结束时,学生通过听、重复、读和写,已经掌握了所学内容。他们能够发音准确、书写正确,而且也明白了句子的构成方式。那么学生可以独立来进行第二个阶段的实践练习了。
　　2.练习阶段(the practice phase)
　　教师要确信学生对第一阶段的内容全部掌握后才能进行第二阶段的练习。只有第一阶段进行得顺利,才能保证第二阶段的练习顺利进行。
　　学生能有足够的时间对所学内容进行练习是很重要的。他们可以通过听说读写等多种形式和多次课堂活动来练习。可以是单个进行练习,也可以成对或全班进行练习。
　　尽量以一种简单的方式开始练习。在练习中教师要对学生说和写时出现的问题进行及时的控制。即对学生用错的句子结构、用错的语言、发错的音给以及时纠正。所以,这一阶段也称作“控制练习阶段”(Controlled Practice phase )。练习时要用直接法中的重复技巧,比如句型练习。
　　句型练习是控制性很强的练习,也是最简单的练习方式。尽管这种练习比较机械、乏味,不能使学生有更多的创造性思考,但却使学生有更多的机会练习准确发音,练习语音语调,学会正确安排词的顺序。所以说,句型练习是练习新语言的一个很重要的技巧。比如,学生通过重复句子来练习新的词汇、语法和功能语言。教师说“I don’t have a pencil. Could you lend me a pencil?”学生跟着重复一次。教师再提供更多的同类替换词组,学生重复 “Could you …?” 句型。
　　在练习阶段,教师可以减少对学生活动的控制,让学生俩人一组做更多的练习。这时,教师可以在教室来回走动,听学生的对话,发现问题及时纠正,只做少量的指导工作。所以这个阶段称为“减少教师控制活动的练习阶段”(less controlled stages of the practice phase)或“练习阶段的指导活动阶段 ”(guided stages of the practice phase)。
　　3.运用阶段(the production phase)
　　在这一阶段,学生所做的练习可能是他们要在课外参与的英语活动。比如,写英文信、读英文报纸并向人们转述,或参加采访活动。这是把语言运用到真实生活中的最后练习。
　　教师应鼓励学生结合以前学过的知识大胆地进行练习,如果出现错误,也不要去纠正,尽量少打断他们的练习,放手让同学互相帮助,进行交流。
　　比如,让学生练习要求某人干某事的功能语言“Could you…?”句型时,可让学生根据情景自编对话。假设一个同学要骑自行车去学校参加考试,他的自行车胎破了,向他的同学说 “Could you lend me your bicycle?”或者说 “Could you take me in your truck?” 或者说 “Could you tell the teacher I will be late?”
　　下表总结了3P教学法在不同阶段的特点。
　　
　　三、 3P 模式的灵活运用
　　教师可根据课堂实际情况灵活运用3P模式。教师可以用整个模式来备课,也可以用其中的一个或两个。比如,一节课讲授新的语言内容,那么就用Presenting phase;另一节课组织学生练习,就用Production phase;再用一节课或几节课让学生灵活运用语言内容,就用Production phase。对于基础好的学生,在语言运用阶段可适当多分配些时间,并减少教师的控制。
　　综上所述,3P模式对于介绍生词、语法、功能语言是很有用的。在这个模式中,为了练习新语言,学生要用到听说读写四种技能,所以,在同一节课上既是语言内容(language-item)的输入,也是语言技能(language-skills)的运用。二者是互相联系的。
　　
　　参考文献
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　　[2] 胡春洞 .英语教学法.北京:高等教育出版社,1990.
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　　[5] Simon Haines 1989. Project for the EFL Classroom (Edinburgh:Nelson).
　　[6] Underwood,M. 1987. Effective Classroom Management(London: Longman).
　　(责任编辑刘永庆)