听课随想|幼儿园听课随想

　　最近听了不少的课，受益匪浅，最有启示的还是几堂青年教师的成长课。作为一个教书两年多的语文教师，在听新教师的课时，总可以在他们的课堂上找到自己在课堂教学中所犯的错误和存在的不足，在和他们的课堂教学作比较的时候，更容易引发我的思考。
　　一、上课前，备好“心案”
　　语文课和数学、科学等学科相比，它是一门充满偶然性的课。在上课之前，你永远无法预料到你的学生会如何回答你的问题。所谓“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，面对同样的文本，不同的学生会有不同的解读，他们的回答也会是五花八门。面对学生各式各样的答案，教师很容易迷失在学生的回答中，不知不觉地偏离了教学设计影响整堂课的教学。
　　这时，备好一份“心案”，就显得尤为重要。在教学前研读教材，考虑清楚这堂课要让学生有什么收获，有几个主要教学环节是一定要保证的，有哪些是可有可无的。一切都在头脑中有一个清晰的思路，把纸上的教案搬到心里去，构成一份“心案”，就可以避免被学生的问题牵着走。可是有时为了上好公开课，往往是一边反复研读文本，一边找来许多名家的教学设计、课堂实录反复阅读。最后，终于有了自己的教学设计，可这样的教学设计，多少有些华而不实之嫌。在还没有对文本有一个自己独立的理解之前，在自己还没有形成一个清晰的教学思路之前，大量他人的见解、思路会轻而易举的湮灭自己的思想火花。更因为没有自己独立的教学思路，对别人教学设计中的高质量的教学环节缺乏全面的认识，只能进行机械地模仿，别人再好的环节在自己的课堂上也只是有形无神，有时甚至适得其反。更严重的是，因为没有自己的教学思路，对于要让学生通过这节课有什么收获，没有明确的认识，在课堂上，教师容易被自己精心准备的教案所束缚，一旦出现教学设计以外的突发情况，教师不是张口结舌，就是牵强解释，然后接着照本宣科，在一种尴尬、无奈的气氛中结束一节课。
　　二、上课时，有效提问
　　小学生的思维是和成人不同的，他们往往不会把教师的问题和整节课联系起来思考，如果提问是保留成年人的思维方式，问题有些含糊，学生的回答就会偏离教师的教学设计。如在《跨越海峡的生命桥》的教学中，教师提出这样一个问题，“你十八岁的时候可以干什么？”听课的老师都明白，教师的目的是让学生想象他们十八岁时，可以享受愉快的生活，以此和文章中同样十八岁却因白血病躺在病床上的小钱构成对比，引发学生对小钱的同情。可是学生听了问题后，却误以为是“如你已经十八岁，你可以为小钱干什么？”于是纷纷回答“可以给他钱”“可以捐骨髓给他”……如果在提问时改变一下问法，问“你看见自己身边那些十八岁的人在干什么？”学生不但不会有误解，更会马上联系生活，体会到小钱的不幸。可惜，上课时缺少了这样一个有效提问，所有学生的回答都没有让教师满意，课堂气氛一下子变得十分尴尬。
　　三、上课后，取法百家
　　上完课，评价新教师的课，总可以听到，“和谁的课很像”“可以去学学谁的课”，如此种种，固然可见评课教师的良苦用心。学习一位老教师的方法，可以少走弯路更快地成功。每一个新教师都是一个独立的存在，都有自己的特长，有自己的语言风格，有自己的表达方式……也许这些和小学教学的特色并不十分相符，但有必要都改成一种模式吗？同样是花，牡丹显出富贵之美，菊花显出隐逸之气，荷花却显出君子的高洁之态。面对这些花，可以说谁最美吗？同样是小学语文特级教师，王崧舟老师的课，语言华美而煽情，课堂上充满着浓浓的人文关怀；薛法根老师的课，却只见一支粉笔、一块黑板，寥寥数语便构成了一堂质朴、扎实的语文课。面对这两位老师的课，可以简单地说孰优孰劣吗？作为教师，如果一味学习某位教师，一味模仿某位教师，不但容易消磨自己的个性，更容易因为见识狭小而无法找到合适自己的教学方法，从长远来看，不利于教师成长。
　　作为一个年轻教师，实在也没有什么资格对新教师的教学说长道短，以上这些，也只是自己在听了几堂新教师的课后的一些粗浅的看法。
　　（责任编辑刘新）