课改下的高中化学教学反思_高中化学必修一

　　1 全面、深入地理解课程改革的新理念、新特点 　　新课程注入了新的教学理念,许多条件促使教师角色发生改变。一是教师评价体系的变化,旧课程中评价一节课是看教师教得怎么样,而忽视学生学得怎么样。新课程更加强调教与学的双边活动,评价的侧重点更趋向于教师怎样有效地引导学生,促进学生学习有所为,要求建立发展性教师评价体系。二是学习方式变化,学生由原来忠实的听众变为主动参与、乐于探究、交流合作者。三是课程资源由学校、书本扩大到社会、实践活动。四是关注学生的范围变化,过去重知识、轻能力、丢情感态度、只看分数,现在要求关注学生的知识与技能,学习的过程与方法、态度情感与价值观。这些都促成新课改背景下教师的教学理念也应该发生新的变化。
　　2 转换自身角色,优化课堂教学
　　新课程实施中,教师是学生学习的引导者、合作者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但在实际教学过程中还有不尽如人意之处。其一是不清楚自己应扮演什么角色,比如“工业合成氨”一节,本应由教师引导学生根据前面所学过的平衡理论知识去自学、讨论合成氨的适宜条件,有的教师也可能担心学生理解不了,还是用大量的时间去讲授,硬是把自己对知识的理解灌输给学生,学生听得累,同时也失去对理论感悟的思考时机。其二是教师引导者的身份不到位。其三是教师没有扮演好合作者、参与者的角色。课堂中大多有分小组讨论的环节,教师布置好讨论的内容之后自己在一旁“袖手旁观”,没有真正参与到学生的讨论活动中去。这些都表明教师在新课改中自己的角色还没有演变到位。要适应新的形势,要跟上时代的步伐,教师必须转换自身的角色,以积极的心态去迎接新课改。
　　3 引导创新思维,培养学生的创新能力
　　教师必须具有一定的培养创新能力的方法与艺术,根据教学内容与学生水平以及学生之间的差异来创造性地设计教学进程,并根据教学进程中的具体情况来激励学生的创新思维。
　　1)民主、开放的教学氛围和尊重学生的个性是培养创新能力的前提。心理研究表明,学生在心理安全和心理自由的条件下,才能有创造性的活动。
　　2)培养学生的想象和假设推理能力。想象能力和假设推理能力是创造能力的重要组成部分。化学是在分子和原子的层面研究物质的科学,因此,要把宏观和微观思维相结合,让学生充分发挥想象能力、假使推理能力。教师可通过“构―性―制―用”“构―位―性”等关系,让学生展开想象。
　　3)加强实验教学,重视研究性学习。化学实验贯穿于化学教学的全过程,实验本身就是一种探究性活动,具有创造性。因此,化学实验对培养学生的创新思维的作用尤为突出。
　　首先,应该抓住实验现象的多变性,激发学生的好奇心。其二,让学生亲自设计实验,培养学生的创造性思维。在讲到浓硫酸有一种重要的特性――吸水,教师可以引导学生在已有的知识基础上,设计既安全又能说明浓硫酸吸水性的实验。经过学生的思考,得出许多可行的实验方案。其三,通过对课本的实验改进,培养学生的创造性思维。
　　4 以变革课堂教学为重点,培养学生的科学探究
　　能力
　　实施以科学探究为核心的教学,为学生提供科学探究的机会,增强学生参与科学探究的欲望,增进学生对科学探究的理解,提高学生探究所需要的能力。例如,学习物质燃烧的条件时,可以先让学生进行猜测:火柴点燃后是否一定能燃尽?实验:把火柴点燃后,摆放成各种姿势(竖直、斜放、平放等)进行燃烧实验。
　　发现问题:火柴点燃后竖直向上,火柴不能燃尽。
　　作出解释:竖直向上燃烧的火柴,火焰对其下部(接近燃烧处)有预热作用,这样会把其中的水分蒸发出来,水汽上升使火焰温度降低,上升的水汽又有隔绝空气的作用,最终使火焰熄灭。
　　验证解释:如把火柴烘干后点燃,都能烧尽。
　　得出结论:物质燃烧的条件是:温度要达到可燃物的着火点且要有充足的氧气。
　　5 造就良好心态,培养学生的非智力因素
　　在教学中,要重视非智力因素的教育,要培养学生具备严谨的作风、良好的习惯、顽强的毅力和必胜的信心等科学品质。例如,要求学生解题时要格式规范、书写清晰、表达准确、思路严谨,单位和有效数字符合规定;测试时要施考正规;讲评时,要全面剖析学生心理因素、不良习惯等所造成得失分;组题时,设计一些有陷阱、干扰因素大的题目,给学生提供接受挫折的机会,锻炼他们坚忍不拔的信心。这样,可以使学生终身受益。
　　总之,新课程改革给化学教学带来了新的机遇,也带来严峻的挑战。作为化学教师,更需要端正教育思想,提高自身的素质,并加强对学生的要求,更好地适应新课程改革,培养出更多的、新型的、符合时代需要的人才。
　　(作者单位:河北省唐山市丰润区七树庄中学)