体育的教学目标_教学目标引起的思考

　　不久前，听到一节省级公开课，课题是《直角三角形全等的条件》，在发给听课老师的教案上，写了如下的教学目标： 　　①了解已知斜边、直角边画直角三角形的画图方法；掌握直角三角形全等条件及在实际生活中的应用。
　　②经历观察、猜想、思考、探索直角三角形全等条件的过程。
　　③通过活动及实际问题的研究引导学生从数学角度发现和提出问题并用数学方法探索、研究、解决问题。
　　④感受数学与生活的紧密联系，体会数学的价值，激发学生学习数学的兴趣，养成敢想、敢说、敢解决实际问题的学习习惯。通过学生体验、猜想并证明，让学生体会数学充满着探索和创造，培养学生团结协作，勇于创新的精神。
　　一数字数吓一跳，194个字！字多不算什么，关键还是其中蕴涵的东西多！知识技能方面，画图方法会了，直角三角形全等条件及应用掌握了；数学思考方面，通过探索活动，转化思想得到了培养，各种能力也上去了；解决问题方面，学会了从数学角度提出问题理解问题；情感方面，学生学数学的兴趣有了，学习习惯好了。一堂课的能耐可真大！
　　为一堂课制定极其详尽的教学目标，这样的情况现在比较常见，尤其是在各级各类的公开课上，这也成了新课程实施后一道独特的风景线。
　　课改之前，老师们备课制定教学目标时，考虑得没这么多，写上去的目标往往很简单，一两句话而已，主要写的是这节课要学习什么内容。而自从实施新课程后，提出了数学课程的总体目标可细化成四个方面：知识与技能 、数学思考 、解决问题、情感与态度，并且“对人的发展具有十分重要的作用”。于是，我们才经常看见制定详细教学目标的现象。尽管目标制定的详细了，字数必然会显得太多，看起来也很累，可老师们都是乐此不疲。也曾听老师私下里讲：目标写得少，别人会误以为我钻研教材不深。甚至还有人说：制定目标简单了，还谈什么在课堂上去全面落实三维目标呀？要全面落实数学课的教学目标，就必须得把这些目标详尽地写出来？写了194个字的教学目标，就当真能在课堂上落实？这倒引起了我对这类现象的思考。
　　1.一堂课能实现很多的教学目标吗
　　我认为很难实现！就以上述教案为例，有4个大的目标，不很小的目标就有10个之多，要在45分钟内达到这些目标，平均每3、4分钟就得实现一个，来得及吗？不太可能！若要不能在这堂课内达成这些目标，岂不是就成了一节堂而皇之没有达到教学目标的课了？不达到教学目标的课按惯例难道不算是失败的课？另外，这些大而化之的目标，不要说在一节课内，就是用十天、百天、一年、十年也难以说清这类目标是达成了还是未达成。原因很简单，这些目标的表述就表明了，这是一些说不清、道不明、拿不准、难确定的模糊表达，根本无所谓达成还是没达成。就拿“经历探究直角三角形全等条件的过程”来说吧，这个“经历”二字表达的是什么？是学生自己动笔、动脑探究呢，还是教师从头至尾讲授探究过程，而学生从头到尾都听老师讲这个探究过程？这两种情况是否都算学生经历了？或者，只要人在这节课的课堂上，听了“探究直角三角形全等条件”，但根本没听明白，是否也算经历了呢？
　　知识与技能、过程与方法、情感与态度，哪样对学生的发展没好处呢？一个学生通过在学校的学习最后成为上述各方面都良好的人才，这何尝不是我们教育所希望达到的目的呀？但是，就45分钟的时间，却想要去落实很多大大小小、内涵丰富的目标，这不由得让人想起一句俗语：“贪多嚼不碎”。想要赋予一堂课过多的目标，想要全面落实这些目标，后果就可能是什么也没实现。
　　2.一堂课制定很多的教学目标都是实在的吗
　　制定很多的教学目标若真的是一心为学生发展考虑，那倒最多是“空想主义”，还可原谅。但有些案例或多或少体现了当前制定教学目标时的另一现象――“虚假的教学目标”，那危害就大了。何谓“虚假的教学目标”呢？比如说，制定目标时，大家很喜欢用“发展学生的数感”、“学会与他人合作”等语句。但你若去问他“到底什么叫数感”，他支支吾吾讲不清楚；你若问他“此处为什么要安排合作”，他也是一脸疑惑。原来这个教学目标是“虚”的，是没有实际意义的。明知道不安排合作，或许效果也非常好，甚至根本不需要这个环节。安排合作，无非硬去沾点新课程的光。但有了“新课程理念”这个光环，课的层次就高了，于是理直气壮地如此宣扬。什么叫“数感”，自己也不知道，但这是个新武器，是件靓丽的外包装，一写“数感”，别人一见如此高深莫测，当然“肃然起敬”，课的层次不言而喻就高了。
　　可见，如今的一些公开课，看似制定的目标有不少，实际上有很多是写给大家看看的，是没有实际意义的东西。制定“虚假的教学目标”，最终让大家学会的是做“表面文章”，这会使我们的课改实践流于形式！
　　3.省略