[谈中学生物课堂教学中对学生体验的关注]生物课堂学生展示能力

　　新课程提出了体验性目标，强调“观察”、“实验”、“探究”、“调查”、“实践”、“模拟制作”及“设计”等活动，而且强调学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。在新课程的背景下“关注情感态度价值观的培养以及学生的体验”已成为教师的普遍共识，但是，从实际课堂教学中，还存在着偏离关注学生体验的诸多问题。譬如：过多地强调概念、判断、推理，原则的掌握，却忽视了个体情感、体验、领悟、想象等心理过程；过分地强调对知识的记忆，背诵，模仿，却有意无意地扼杀了学生的直觉、敏感、童心和灵性。教育教学的结果只求知识复现的正确性而完全忽视学生的体验能力。关注学生体验的课堂教学以组织学生实践性学习为基本载体，强调注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验，唤起学生的学习愿望，充分激发学生的学习积极性，实现学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习，从而促进学生成长。学生在体验中实现学习方式的根本转变，收获的不仅是知识的理解，更是生命活力的激发。由此笔者结合平时的课堂教学，就“学生的体验”进行了一定的关注和反思。
　　
　　1　“关注学生体验”要注重知识形成的过程
　　
　　注重生物知识形成过程的教学，实际上是注重生物知识由具体到抽象的认识发展过程及学生所获取生物知识的经历和体验。注重生物知识形成过程的教学必须由学生个体参与，使学生知道生物知识的形成背景、得来过程，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，培养学生的独立性和自主性。通过学生切身感受、体验，加上教师的点拨和讲解，让学生真正达到深悟其来龙去脉，最终完成对知识的理解掌握。如“孟德尔豌豆杂交试验”一节教学中，教师可以先介绍孟德尔所处的时代背景，当时人们对遗传的理解(如亲本豌豆的后代都是亲本的性状)，然后介绍孟德尔栽培的豌豆的一些特点(比如高茎和矮茎)，再引导学生从孟德尔的角度针对不同豌豆的生长的特点可能会出现的疑问，让学生身临其境开始设计提出了这样的一个问题：高茎和矮茎豌豆的后代会怎么样，甚至可以预期最可能的结果。通过以上学生的思考、讨论、体验及教师点拨、讲解，学生对子一代的性状又会有许多疑问。然后教师引导学生进行更深层次的探讨，体验从事物的表象到本质的探究过程。这样源于学生体验所获得的概念和规律的理解，学生会留下十分清晰的印象。
　　
　　2　“关注学生体验”要注重教学情境的创设
　　
　　创设情境就是在课堂内容和学生求知心理之间创造一种实践载体，把学生引入一种与之有关的情境过程。课堂上教师可以自己设计出独特的情景引导学生去体验，去感受，调动学生相应的情绪情感，激发个体的主观能动性，引起学生身心和活动的变化，达到通过体验获得相应的认识和情感的教学目的。如在“细胞的能量通货――ATP”一节教学中，教师首先创设一种几天没有进食，比较饥饿的情景，让学生谈感受，有了这样的体验后，再让学生分析原因，采取措施。学生自然就会想到补充食物，就把食物与能量联系在一起。然后学生会产生问题：食物中的能量能不能被生命活动直接利用呢?接下来可以由教师引导学生来设计实验探究，并进行试验操作(相关实验材料比较容易买到)。通过教师一系列情境的创设，使前后知识贯通，使学生明确学习的目标，激活思维，并进行积极主动的探究，达到通过体验获得相应的认识和情感。
　　
　　3　“关注学生的体验”要注重与生活、生产等实际问题结合
　　
　　生物学科是与人类生活、生产实践、社会发展有着广泛而密切的联系的学科，生物科学对社会生产、生活、发展的重要作用日益凸显。教师要有意识地借助这点充分引导，将学生所学的理论知识与生活、生产等实际问题联系起来，把知识运用到实际中去，使抽象的知识以丰富客观事物为载体，让学生体会到生活中处处有生物的原理和知识，让他们乐于从贴近的生活中发现问题，运用所学的知识解决问题，培养学生运用知识以及作出决策的能力，体会到生物知识的内在价值。例如教师可结合细胞呼吸的知识，引导学生思考种子如何能更好地储存，伤口如何包扎，为什么要中耕松土，酒是如何酿出来的等等生产生活的实际问题；再如结合生态系统的知识，可以让学生去调查了解我们身边的一些生态系统的具体成分，能量是如何流动的，物质能否循环，受到哪些因素的干扰可能影响生态系统的稳定等问题；又如学了基因工程后，可以让学生到超市了解一下转基因食品的种类和份额，让学生切身体会到与他的生活密切相关。
　　教师要注重科学和生活的有机整合，谋求科学世界与学生的生活实际相结合，让学生有充分切身的体验，培养学生的参与意识和社会责任感，并能以正确的价值观看待和解决科技发展带来的社会问题。
　　
　　4　“关注学生体验”要注重引导学生体验生物的学科思想方法
　　
　　生物学科思想方法就是指能够反映生物学科知识本质、生物学科思维特点和生物学科学习规律，对学生生物学科综合素养发展起着决定性作用的那些基本观念、思想和方法。生物学科思想方法是生物学科教学的精髓和灵魂，它在很大程度上决定了学生知识储存和能力发挥的状况，同时在学生以后的学习、生活和工作中发挥着作用。
　　生物学科思想方法不是具体的生物知识。而是从具体的生物知识之中提炼出来的，常常蕴含于生物概念、法则、定律等基础知识的形成过程中，因而具有内隐性。在生物课堂教学中，教师引导学生体验生物学科思想方法，不仅可以使学生简单明确地把握学科内容，而且还可以提高学生迁移能力，帮助学生通过对学科深层结构的理解，来训练他们“分析信息、提出问题、驾驭知识体系的能力”。例如生物教材必修I教学开始时，教师先不急于讲解各部分的细节性知识，而是引导学生对教材作初步的整体感知，让他们了解整本书包括哪些知识内容、这些内容之间是如何相互联系的，并以教材所蕴含的学科思想方法(结构与功能)为核心概括出教材内容的知识结构，使学生对教材的学科思想方法和知识结构形成一种整体的感知。教师以此为基础，始终将教材所蕴含的生物学科思想方法作为各个教学环节的核心和灵魂，讲授各部分的细节性知识，帮助学生重点突破对学科思想方法的局部认识，最后引导学生从整体上去揣摩、领会和掌握学科思想方法与知识结构，对某一章节内容的教学更是如此。如细胞膜、细胞器、细胞核都可以先从结构和功能整体体验知识的结构和生物学科研究问题的思想方法，再以此为主线建构具体细节性知识。
　　
　　5　“关注学生体验”要尊重学生的差异，让学生在成功体验中获得快乐
　　
　　每个学生的生活背景不同，个性气质差异决定了在获得感受时的差异。新课程带来的是一种以人为本的观念，允许学生在学习时，存在差异，保留异议。而教师在关注学生体验时，应有这样的理念：包括每一个学生在内的所有的学生都应当是好学生，他们都有着自己的发展能力和发展潜能。教师只有树立了这种差异观，心中才能装着所有学生，深知他们每个人的现有知识水平和内心需求，在课堂教学中才能时刻关注学生的学习动态。特别是那些能力差的学生，教师要及时了解其学情，心中装着他们，时刻想着他们，不断地引发、激励他们参与到课堂学习生活中来。教师在问题设计上要做到具有层次性、兼顾性、灵活性，让即使再落后的学生也能获得一次成功的体验。通过课堂教学让每个存在着差异的学生都能收获到成功，品尝到成功的滋味，从而使他们有一种满足感、成功感，并因此喜欢上课堂，爱上上课。这是教师提高课堂生活质量的重要途径。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”每个学生都成功的课堂才是真正成功的课堂。教师要重视学生生物学习的层次性体验，给学生一个可以展示自我的时空，让学生在差异体验中获取知识，获取成功。
　　教学是学生的认知过程，也是促进学生身心发展的过程，教学中对学生体验的关注就要求教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，创设各种真实或模拟的情景。学生在体验着获取知识的时候，经历了比较、探究、发现的过程，经历了与人合作的过程，经历了思考与解决问题的过程，经历了交流与分享的过程。在这个过程中，教师要准确定位，扮演好自己的角色，充分尊重合发挥学生作为教学活动的主体和课堂的主人所拥有的观察权、思考权和表达权，在学习过程中留有时间、空间，任学生的情感、思绪触及所学内容，多向互动、动态生成，以期发生碰撞，产生共鸣。让新课程背景下的课堂时时凸现着生命的张力，处处闪现出创新的火花。