解读美国明尼苏达州K12媒介艺术课程标准:美国明尼苏达州

　　[摘要]自20世纪70年代以来，美国的媒介素养教育获得了很大地进展，加利福尼亚州、北卡罗来纳州、佛罗里达州和新墨西哥州纷纷通过有关立法来推行媒介素养教育。美国明尼苏达州位于美国中西部，向来重视公共教育、文化事业，为了更好地开展媒介素养教育，州政府根据州情制定了《K12媒介艺术课程标准》。通过翻译其标准，将K0-4、K5-8、K9-12三个阶段媒介艺术课程标准进行归类分析，然后分析其媒介素养教育的特点，为我国的媒介素养教育提供借鉴思路。
　　[关键词]明尼苏达州；K12；媒介艺术课程；课程标准
　　[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(2011)03-0090-06
　　
　　美国的媒介素养教育在20世纪70年代以来获得了很大地进展，美国的加利福尼亚州、北卡罗来纳州、佛罗里达州和新墨西哥州纷纷通过有关立法来推行媒介素养教育。90年代中期，媒介素养教育在美国教育中的地位逐步提高，经克林顿总统签字生效的“目标2000：教育美国法案，鼓励学校在九个核心学科中制定自己的内容标准，这九个学科是：英语、数学、历史、科学、外语、公民教育、经济学、艺术和地理学。其中艺术学科的课程内容标准包含小学和中学各年级的媒介素养教育内容”。到2004年为止，有50个州官方承认媒介素养作为课程的一个部分，46个州把媒介素养教育内容编入英语语言或艺术课程，30个州将其纳入社会科学、历史、公民学、生态学、健康课程中。
　　美国明尼苏达州(The State 0fMinnesota)位于美国中西部，该州向来重视公共教育、文化事业，居民受教育水平高于全美平均水平，学校教育质量居全美前列，该州有31％的成年人拥有学士学位以及层次更高的学位。众所周知，在不违背国家政策的前提下，美国各个州政府具有一定的自主权，可以在充分考虑州情的前提下因地制宜制定政策。目前，媒介素养教育在明尼苏达州得到高度的重视，为了保证媒介素养教育切实有效的开展，该州也通过立法来推行媒介素养教育，明尼苏达州根据州情，确立《K12媒介艺术课程标准》的十大标准。
　　
　　一、《K12媒介艺术课程标准》内容简介
　　
　　《K12媒介艺术课程标准》主要有十部分内容组成：(1)学生在创作媒介作品的过程中探索、形成并发展自己的想法。(2)学生应用各种各样的媒介艺术及他们的美学哲学创作媒介作品。(3)学生能够掌握既选媒介的技巧和方法。(4)学生在媒介作品创作和展示过程中能够有效合作。(5)学生掌握媒介艺术类型、技巧及媒介艺术中的美学哲学。(6)学生运用批判思维技能研究媒介信息。(7)学生能够理解和尊重个人、文化和历史背景的差异及媒介在塑造和扩展人类交流中的作用。(8)学生能够将媒介艺术应用到更广泛的领域。(9)学生能够积极参与媒介消费并维持一个健康的媒介环境。(10)学生能够将在媒介艺术课程中学到的技能作为终身学习的指导工具。媒介艺术课程标准细化为三个阶段实施：K0-4、K5-8、K9-12，其中K9-12标准又有普适标准和高级标准两部分组成。根据每个阶段学生的特点，媒介素养教育的具体内容和要求又各具特色。
　　1.KO-4媒介艺术课程标准简介
　　幼儿园到四年级(K0-4)，学生能够将媒介文本的涵义与自己的生活经验、个人娱乐需求及获取信息的需求相联系，能够辨别媒介文本的涵义与他人的需求和经验之间的关系。学生开始探索将媒介艺术课程的内容作为其他科目的学习资源，并学习如何分析、理解以及评价媒介艺术类型。学生能够根据信息的内容及技术的特性选择相应的媒介艺术，并能够在一定范围内应用这些基本技能，而这些技能是学生体验、批判、创造并呈现所有媒介艺术类型所必须的。学生利用他们的想象力、经验及探索精神开发自己的媒介艺术作品并学会运用相应的媒介艺术形成、捕捉、掌握、制造并呈现信息以交流和表达自己的想法。在媒介艺术课程中，学生学会与他人合作及自我评价。
　　2.K5-8媒介艺术课程标准简介
　　五年级到八年级(K5-8)，学生在养成终生学习的习惯、态度、技能、欣赏力和观点的同时逐步形成自主能力和探索能力。学生运用已有的媒介经验，能够学会运用材料、设备及一些概念来表达自己的想法和情感。掌握和学习媒介艺术能够给学习者一种技能，帮助学生理解艺术家如何通过媒介进行交流及媒介艺术与其它艺术有何不同。媒介艺术史通过提供相关信息，如创作者、创作目的、创作背景以及媒介艺术是如何随着时间发生改变的、为什么会改变等信息来帮助学生理解媒介艺术。学生利用批判思维对媒介艺术做出明智的判断，学会观察、辨别、比较、对比不同的艺术作品并能够有效表达他们的想法。
　　
　　
　　
　　　　3.K9-12媒介艺术课程标准简介
　　高中生(K9-12)需要继续拓展他们与各种媒介艺术的交互能力，水平较高的学生应该达到媒介艺术课程标准要求的平均水平以上(高级标准)。重点强调使用一种或多种媒介艺术来反映日益增多的个人成长难题、创造力、问题解决能力及合作能力等问题。通过使用、研究和评价自己的作品和他人的作品增强使用技术和艺术相结合的表达能力。九年级到十二年级的学生从美学、文化和历史语境理解和评价媒介的能力不断增强，并将这些能力用于实际生活，因而成为明智的消费者、终身学习者及高素质的公民。
　　
　　二、《K12媒介艺术课程标准》内容剖析
　　
　　通过解读上述媒介艺术课程标准，可知标准条目清晰，内涵丰富。K12媒介艺术课程的开展以十大标准为指南，内容层层递进、步步提升，最终达到提高学生的媒介素养的总目标。
　　标准一：学生在创作媒介作品的过程中探索、形成并发展自己的想法
　　标准一强调的是学生通过体验媒介作品创作过程，形成个人想法，其具体内容如表1所示。通过解读《K12媒介艺术课程标准》标准一具体内容可知，K0-4阶段要求学生能够初步使用媒介进行简单的创作，创作内容注重趣味性，授课内容可以是制作具有故事情节的拼贴画或者制作视频脚本展示某个感兴趣的事件等；K5-8要求学生在创作作品的基础上，能够有效地评价个人作品，能够借助一定的手段表现作品的主题或者价值观，授课内容可以是创作摄影、录像作品，然后评价自己的作品，摄影角度和画外音则可以很好地展示特定背景下特定人群的价值观。K9-12(普适)强调学生自主性，能够独立发现感兴趣的话题，能够独立创作高质量的作品，授课内容可以是使用不同的媒介创作同一个故事；K9-12(高级)则要求学生能从媒介艺术的起源和价值深层次的理解媒介艺术。
　　标准二：学生应用各种各样的媒介艺术及他们的美学哲学创作媒介作品
　　标准二强调的是学生媒介使用能力及美学哲学的运用能力，其具体内容如表2。通过解读《K12媒介艺术课程标准》标准二具体内容可知，K0-4阶段主要是对媒介艺术基本元素的识别，在此基础上进行简单的创作，授课内容可以是讲述时间、空 间、声音、色彩、灯光及动作等常见媒介艺术基本元素的特点及表现手法；K5-8阶段主要强调媒介元素的有效选取和组织方式及作品的处理手法，授课内容可以是声音、灯光及戏剧情节发展所需的设备选取技巧及组织方法，特效的处理手法等；K9-12(普适)阶段重点强调在作品中融入美学哲学及创作具有社会价值的媒介作品，授课内容可以是创作多种风格的媒介作品；K9-12(高级)阶段强调媒介元素与美学哲学的有效融合。
　　标准三：学生能够掌握既选媒介的技巧和方法
　　标准三强调媒介的使用技巧和方法，其具体内容如表3。通过解读《K12媒介艺术课程标准》标准三具体内容可知，K0-4阶段要求学生在选取媒介的基础上，在活动中总结常见的媒介技巧和方法，授课内容可以是组织诸如从杂志中寻找并制作单一主题的拼贴照片、使用计算机绘图程序设计作品等活动，然后总结技巧和方法；K5-8阶段注重媒介技巧的使用，授课内容可以是摄影技巧、录像技巧等；K9-12(普适)阶段重点强调使用媒介技巧和方法提升作品的艺术表达力，授课内容可以是讲述不同媒介类型(纪录片、叙事片、实验录像)视频信息的编辑技巧和方法、各种媒介的表现技巧和方法，如录像时采用深褐色镜头可以营造一种沧桑感；K9-12(高级)重点强调使用媒介技巧进行自我表达的能力，授课内容可以是创建一个具有多个监控器和多个视频通道的视频装置进行研究。
　　标准四：学生在媒介作品创作和展示过程中能够有效合作
　　标准四注重学生合作能力的培养，其具体内容如表4。通过解读《K12媒介艺术课程标准》标准四具体内容可知，K0-4阶段要求学生尊重他人意见、表达个人观点并能扮演多种角色；K5-8阶段重点强调小组合作创作作品，初步培养学生的领导能力；K9-12(普适)阶段强调学生能够推测作品的创作意图，培养学生的主人翁意识；K9-12(高级)阶段强调作品隐含审美观的展示，具有较强的小组合作能力。课堂组织形式是小组教学，教学方法主要为活动教学，授课内容可以是组织课堂活动，如制作广播节目等。
　　标准五：学生掌握媒介艺术类型、技巧及媒介艺术中的美学哲学
　　标准五注重学生对媒介艺术类型、常用技巧及美学哲学的学习，其具体内容如表5。通过解读《K12媒介艺术课程标准》标准五具体内容可知，K0-4阶段侧重于识别各种媒介艺术类型及常用技巧；K5-8阶段则侧重于讲授各种媒介艺术类型的基本组成元素及蕴含的美学哲学；K9-12(普适)要求能够区分媒介艺术中的主体和客体，理解媒介美学的目的和作用，并能够利用媒介技术影响他人观点；K9-12(高级)则要求学生能找到各种媒介技术使用技巧和方法上的独特性并深层挖掘媒介作品隐含的价值观。
　　标准六：学生运用批判思维技能研究媒介信息
　　标准六主要培养学生的批判能力，其具体内容如表6。通过解读《K12媒介艺术课程标准》标准六具体内容可知，K0-4阶段在区分各种媒介艺术类型差异的前提下，能简单的评价媒介信息意图；K5-8阶段能够从媒介信息本质推断媒介信息，如从语法角度推断媒介信息的涵义，采用比较的方法，分析和评价媒介信息；K9-12(普适)阶段在理解媒介信息的基础上，从不同角度比较各种媒介作品的差异及影响差异的因素，批判思考媒介信息中隐含的价值观，并能将媒介艺术中的批判技巧应用到媒介创作中；K9-12(高级)阶段能够运用批判思维支撑个人观点，能够了解图像的来源及在作品中的涵义。授课内容始终围绕对各种媒介信息的分析、理解和评价，从而达到批判思维能力的提升。
　　标准七：学生能够理解和尊重个人、文化和历史背景的差异及媒介在塑造和扩展人类交流中的作用
　　标准七注重培养学生对各种文化的尊重意识，并让学生意识到媒介在人类交流中的重要作用，其具体内容如表7。通过解读析《K12媒介艺术课程标准》标准七具体内容可知，K0-4阶段一般采用讲授实例的方式描述媒介信息与个人信仰、个人价值观及个人需求产生联系的方式，并分析媒介信息的社会影响力；K5-8阶段要求学生能够辨别作品的外部特征和主题，并能将作品放在特定的语境中理解；K9-12(普适)阶段要求学生从不同语境对比分析媒介作品，评价媒介作品如何影响我们的政治立场；K9-12(高级)要求学生学习媒介艺术史，研究其对社会发展和文化传承的影响。
　　标准八：学生能够将媒介艺术应用到更广泛的领域
　　标准八注重培养学生灵活运用媒介艺术的能力，或者说培养学生运用媒介艺术解决问题的能力，主要表现在使用媒介呈现各种信息。其具体内容如表8。通过解读《K12媒介艺术课程标准》标准八具体内容可知，K0-4阶段要求简单创作并呈现一个作品，如可以临场录制作品或回放一个先前的录像带；K5-8阶段要求学生能够评价信息呈现的有效性，在根据需要创作好作品后，能够选择最好的呈现形式展现作品；K9-12(普适)阶段要求学生可以使用各种形式呈现作品，并能引发受众共鸣；K9-12(高级)阶段要求学生利用媒介艺术展示丰富多彩的个人想象力，游览展览会，如艺术馆、公共图书馆、网络或电影节。
　　标准九：学生能够积极参与媒介消费并维持一个健康的媒介环境
　　标准九注重培养学生的媒介消费能力及媒介环境意识，其具体内容如表9。通过解读《K12媒介艺术课程标准》标准九具体内容可知，K0-4阶段重在提高学生的媒介消费能力，主要采取话题讨论形式，探讨媒介对个人生活的影响及媒介生产的方式；K5-8阶段开始培养学生维持健康媒介环境的能力，媒介素养教育将媒介消费与社会影响相结合，要求学生能够与媒介生产者有效沟通，必要时采取某些方式改变其观点；K9-12(普适)注重培养学生积极的媒介消费行为，将媒介消费行为与社会发展、商业和法律相结合，从而有利于学生维持良好的媒介环境；K9-12(高级)则在培养学生媒介消费意识和维持健康媒介环境意识基础之上，创作具有社会价值的作品。
　　标准十：学生能够将在媒介艺术课程中学到的技能作为终身学习的指导工具
　　标准十主要培养学生终身学习的能力，其具体内容如表10。通过解读《K12媒介艺术课程标准》标准十具体内容可知，K0-4阶段开展媒介艺术活动，媒介艺术活动要结合学生的兴趣，在活动中学生可以选取自己感兴趣的任务；K5-8阶段在初步了解媒介艺术活动的基础上，能够针对特定的媒介艺术项目确定目标和策略；K9-12(普适)阶段要求学生能够合理安排媒介艺术项目进度，并根据反馈情况进行自我评价，在此基础上可以考虑与媒介艺术相关的各种职业；K9―12(高级)阶段要求学生能够寻找在媒介艺术职业发展中的机会。
　　
　　三、《K12媒介艺术课程标准》对我国媒介素养教育的启示
　　
　　自1997年中国社科院副研究员卜卫发表论文《论媒介教育的意义、内容和方法》开始，媒介素养教育开始受到专家学者的重视。迄今为止，媒介素养教育主要经历了三个阶段：以研 究国外媒介素养教育发展演变过程及国外媒介素养教育先进理念为特征的起步阶段(1997-2004)；以重视研究符合本国特色媒介素养教育理论为特征的加速阶段(2004―2006)；以理论研究与实践应用共存为特征的强化阶段(2006至今)。在这一发展历程中遇到的瓶颈问题是如何在实践中开展媒介素养教育，即如何将媒介素养教育落实到课堂教育中。美国明尼苏达州《K12媒介艺术课程标准》内容简洁明了，内涵丰富，独具特色，可以从教学内容、教学理念、教学模式及课程实施方式四个方面特点寻找借鉴思路。
　　1.教学内容
　　《K12媒介艺术课程标准》主设十大标准，确立明尼苏达州媒介素养教育的整体目标。通过对十大标准分析可知，《K12媒介艺术课程标准》可以分为三大部分：标准一到标准五主要针对媒介创作开展教学内容，旨在培养学生的媒介使用能力；标准六、标准七主要针对媒介文本分析开展教学内容，旨在培养学生的媒介信息批判能力；标准八、标准九、标准十主要结合媒介创作和媒介文本分析进行更高能力层次的培养，是一种综合能力的培养，如媒介消费能力、终身学习能力。
　　目前，我国媒介素养教育还没有规定确切的内容，不同的组织、团体开展媒介素养教育的内容各不相同。借鉴《K12媒介艺术课程标准》中规定的媒介素养教育内容，根据我国媒介素养教育现状，我国的媒介素养教育具体内容可以分两部分展开：媒介创作和媒介文本分析。
　　(1)媒介创作：媒介常识，即各种常见媒介的基本操作及使用技巧(计算机、摄像机、照相机等电子媒介及报纸、杂志等印刷媒介)和创造性使用媒介创作作品，即媒介使用者对媒介内容进行技术处理或者内容增改，它包括个人使用媒介及个人与媒介互动。媒介创作旨在培养学生媒介的基本操作能力及创造性使用媒介创作的能力。媒介创作要与学生个人兴趣、个人发展需要、社会和文化发展需要相联系。
　　(2)媒介文本分析：分析各种媒介文本的特点(计算机、摄像机等电子媒介文本特点及报纸、杂志等印刷媒介文本特点)，比较各种媒介文本之间的不同(照片与文字文本有何不同)。媒介文本分析旨在培养对媒介信息的选择能力、理解能力、运用能力及批判能力，其中媒介批判能力是媒介素养教育的核心目标。媒介文本分析要与文化和历史背景相结合、要与法律和商业问题相结合。
　　2.教学理念
　　在《K12媒介艺术课程标准》中，媒介创作和媒介文本分析采用的是不同的教学理念，媒介创作的教学理念是从媒介使用的角度为学生提供媒介直接体验来提高学生的媒介使用能力；媒介文本分析的教学理念则是从学生对媒介传播内容理解的角度来提高学生的媒介信息批判能力。两种教学理念有机结合，贯穿于K12的媒介素养教育中，共同提高学生的媒介素养。这避免了因过于注重“媒介使用能力”的培养，使得通过媒介使用达到媒介信息批判能力教学目标的削弱；这也避免了因过于注重“媒介文本分析能力”的培养而使学生缺乏媒介直接体验，从而导致分析语境的缺失。
　　我国的媒介素养教育可以借鉴这一教学理念，将媒介创作和媒介文本分析教学理念相结合，但两者该如何结合，媒介创作和媒介文本分析内容孰为基础内容，即媒介创作和媒介文本分析内容孰为媒介素养教育的起点内容，值得深入探讨。
　　通过分析我国教育技术专业人员优势，此难题便可迎刃而解。教育技术专业人员在媒介素养教育方面的优势为：能够根据学习者需要，选择并使用适当的媒介工具；能够有效分析媒介信息，从而对学习资源和学习过程进行设计、开发、应用、管理和评价。教育技术专业特色则体现在“技术”，因此，教育技术专业人员开展媒介素养教育应该以培养学习者媒介工具使用能力为基础，在此基础上培养学生的媒介文本分析能力。
　　3.教学模式
　　《K12媒介艺术课程标准》采用“分层”模式，根据不同年龄段学生的特点将K12学生划分为K0-4、K5―8、K9-12三个层次。针对这三个层次的群体，媒介艺术课程标准也进行了相应的细化，各个层次的媒介素养教育的具体内容各不相同。
　　K0―4阶段侧重培养学生媒介文本分析能力，在此基础上，学生初步体验使用媒介艺术创作简单的小作品。K5―8阶段侧重培养学生媒介创作能力，学生在与媒介互动过程中，深层次理解媒介文本涵义，从而提高学生的媒介批判能力。K9-12阶段注重学生与各种媒介艺术交互能力的培养，要求学生能够创造性地使用媒介解决日常生活中的各种问题。
　　我国媒介素养教育可以借鉴这一“分层”模式，但要避免其不足，美国明尼苏达州媒介素养教育虽然贯穿于K12的整个学习过程中，但只是针对K0―4、K5-8、K9―12三个层次的学生提出了整体的标准，并没有根据各个年级的媒介素养水平进行严格的媒介素养标准划分，这给实际教学带来了一些困难。
　　因此，我国媒介素养教育的开展应该根据各个年级的学生特点及教学内容，开展适当的活动，最终提高学生的综合能力。分层的进一步细化，有利于构建一个循序渐进、步步提升的教育体系，它能够因材施教，培养不同层次学生的媒介素养能力。
　　4.课程实施方式
　　K0―4阶段课程的实施方式为“保护”，课程开展的关键问题是如何教会学生将媒介文本的涵义与个人的生活经验、娱乐需求及获取信息的需求相联系，学生能否将媒介艺术课程内容迁移到其他学科，学生能否选择合适的媒介艺术表达个人想法或创作简单的小作品。
　　K5-8阶段课程实施方式为“准备”，课程开展的关键问题是学生能否根据已有的媒介经验，更好地表达个人想法或创作媒介作品，学生能否从更高层次(如创作者、创作目的、创作背景)理解媒介艺术，学生能否在独立探索的基础上形成终身学习所需的学习习惯、态度、技能等。
　　K9―12课程实施方式为“娱乐”。课程开展的关键问题是学生能否将媒介技术与艺术相结合、并且从美学、文化和历史语境理解媒介信息，最终成为明智的媒介消费者、终身学习者及高素质的市民。
　　根据我国媒介素养教育现状，媒介素养教育可以采用如下实施方式：(1)低年级的学生采用“小组”教学，学生在小组中研究与个人生活经验、娱乐需求和获取信息需求相关的媒介常识，并简单创作感兴趣的媒介作品表达个人想法或者观点，让学生初步体验小组合作解决问题的快乐。(2)中年级的学生可以采用“核心概念”教学，组织媒介知识中的核心概念，如“媒介”、“媒介史”、“媒介创作”、“媒介信息”、“媒介艺术”、“媒介消费”等。“核心概念”教学，既能将媒介知识系统化，也有利于培养学生的创造思维能力。(3)高年级的学生可以采用“项目”教学，在教师的组织下，开展媒介项目，媒介项目要与社会、文化、历史语境相结合，并能与美学艺术有机结合，在“项目”开展中，教师可以带学生参加各种展览会，以拓展学生的视野，使学生不断汲取项目灵感。经过这一系统学习，学生可以从最初对媒介的兴趣到最终具有从事媒介艺术职业的能力。