小学低段语文发展性评价初探|小学低段语文教学经验

　　摘要：小学语文新课程标准实施以来，如何抓好课堂教学，让学生学得更好，是我们小学语文教师亟待解决的突出课题。新课程以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨，而能否合理构建和真正实施促进学生全面发展的评价体系和运行机制，是我们实施新课程的一项核心任务，它直接关系着课程改革的成败。新课程评价要求我们转变“选择合适教育的学生”观念，评价是为了更好地“创造适合学生的教育”，促进学生积极、主动地发展。发展性评价能够很好地达到这一目的。
　　关键词：语文；评价；误区；低段
　　随着新课标的改革，语文课堂的教学发生了很多的变化，特别是在评价上。语文教学评价的目的不仅仅是考查学生实现教学目标的程度，更能有效地促进学生语文素养的发展。促进学生语文素养的发展是语文教学评价的出发点和归宿，同时也符合新课程改革的核心理念——“一切为了学生的发展”。发展性评价以发展的眼光看待被评价对象，立足被评价者现在的发展，以及未来更好的发展。学生发展性的评价，不仅是教师对学生的评价，更提倡多主体参与，在教师的统筹、协调下，教师、学生本人、同学、家长均可以参与对学生的评价，享有评价的权利。
　　《基础教育课程改革纲要(试行)》明确将评价改革作为新—轮基础教育课程改革的目标之一。倡导发展性评价理念，指出评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平基础上的发展。
　　因此，语文评价要革除弊端，建立促进学生全面发展的评价体系，全面考查学生的语文素养，促进学生全面发展。
　　一、 发展性评价的理念
　　发展性评价是20世纪80年代以来发展起来的一种关于教育评价的理念和做法，新课程的评价深受其影响。发展性评价不仅注重评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展，重在使评价对象“增值”。它以促进发展为目的，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价。它主张用宽松的环境（不以评价结果作为奖惩依据）促进评价对象自觉主动地发展，从而实现发展目标和评价对象的价值。
　　新课程所倡导的发展性评价，其基本理念是以人为出发点，促进个体和谐发展，即“以人的发展为本”。新课程评价关注的是人的发展，而不是分数的准确性；通过评价充分体现出对个体差异的尊重与关爱，关注个体的处境与需要，激发个体的主体精神，促使每个个体最大可能地实现其自身价值。
　　语文教学评价的目的就是有效地促进学生的发展。发展性评价是以学生发展为本的评价理念。发展性评价有两个基本的评价准则：第一，学生的发展是语文教学的前提；第二，教学评价的各个环节要有利于学生整体素养的发展。
　　二、 语文发展性评价的误区
　　（一）忽视了对成功者的评价
　　不少老师在评价的时候更多地关注了成绩差但有某一方面特长的学生，认为只要是评价，就难免要分出成功者和失败者，优胜者和低劣者。我们不能因为保护失败者和低劣者的自信，而剥夺了成功者成功的喜悦，妨碍他们享受努力的果实。
　　不要冷落了成功者，要教给成功者健康的心态，争取更大的成功。教育的最大成功，是把每个人都塑造成一个成功者。
　　（二）忽视语文素质评定
　　大部分老师对学生的评价都以学业成绩评定为主，忽视了难于评定的学生基本素质评定。新的一轮基础教育课程改革，是一项重大的系统工程，改革并不是为“高考”服务。基本素质评定虽然难但是并非不能。评价改革关键不是看是否“感到操作有难度”，而是考虑是否真正有利于学生的发展，是否真正有利于培养出适合时代要求的人才。
　　（三）忽视学生参与评价
　　针对学生来说，由于学生（特别是低段学生）知识、经验、能力水平有限，让学生参与评价，甚至让他们自己评价自己，是要冒很大风险的，其最终会侵害评价的公信力和权威性，使评价丧失应有的功用。这是一种“穿新鞋走老路”的思路，如果实行课程教材改革，但仍然用原来的方式来评价，是无法适应新课程的要求的。让学生在评价中处于被动地位，反而容易削弱评价结果的认同度，其最可能的结果则是：因招致学生的心理抗拒，而最终使评价丧失应有的功用。
　　（四）只重视教师的展示，不重视学生的自主探索
　　评课时对教师的角色比较看重，认为教师只要自身展示得好，讲得头头是道，引导得当，就是一个好教师，这堂课就是一堂好课。而新课标完全转换了教师的角色，教师的主导作用不仅仅是组织课堂教学，更主要是让学生学会学习，进行自主探究，通过学生自己的感悟深入理解，教师只是以平等的身份参与课堂学习。
　　三、 低段语文发展性评价的实施策略
　　（一）评为不评，不评为评——适度的评价
　　评为不评是为了让学生学会自评，从而实现不要教师多评的目的。学困生之所以感到倦怠，是因为缺乏向上的动力，不知道自己该做什么、怎么做。教师如果能从细微之处着手，改变学生，对症下药，就会调动学生内在的积极性。
　　不评为评即教师不加不必要的点评，以寻求适合学生的方式去巧评价。教师的“巧”体现为：引导学生重新为自己画下坐标，以改正缺点、发扬优势，让学困生在教师“卖关子”的方式中潜移默化，自动转化。因为强制学生不许这样、不许那样，只能令他们反感，久而久之形成阳奉阴违的坏习惯。
　　布鲁纳曾经说过：“知识是过程，不是结果。在课堂上，要教给学生一些知识性的东西并不难，要纠正学生一些似乎不正确的想法，也不难，难的是如何让学生有一种发散性的思维、创造性的想象，以及由此带来的个性化的感受。”这样，课堂上教师的评价尤为重要，教师应当把学生主动、全面的发展放在中心地位，教师的问和学生的答应该是一种互动生成的过程。当学生的回答偏离教师的思路时，有时我们可能无法做出明确的回答，但又不能否定学生的答案，这时候教师可以一带而过，做出模糊的评价，以不评为评，让学生有充足的自由发挥空间，只有这样，才能让学生的思维在课堂里飞扬，使课堂更丰富。
　　（二）注重对学生语文素养的评价