小学英语课堂教学的有效性 提高初中历史课堂教学有效性的实践探索

　　摘要：新课程改革过程中，历史教师的知识观和教学观发生了很大变化，教师的教学行为和学生的学习方式也进行了重大变革。本文主要从转变教学观念，建立新型的师生关系；以趣为导，培养学生对历史学科情感的生长点；选择恰当的教学方法，提高课堂教学有效性；指导学生的学习方法，授之以渔四方面对提高初中历史课堂教学有效性进行了探索，以期加深历史教师对有效教学的认识，改善和提高教学水平。
　　关键词：初中历史；课堂教学；有效性
　　随着素质教育的号角的吹响，新课改的实施，我国的教育发展也翻开了新的一页，并实现了教育发展的三个转变：从重视体制改革到重视人才培养模式的改革；从重视规模速度到重视质量效益；从重视知识传授到“育人为本”，全面提高素质。我们历史教师究竟该如何去应对这种改革背景，最大限度地在有限的课堂45分钟达到高效呢？面对新课标、新教材的要求，作为一位在历史学科教师，笔者就新课标下如何提高历史课课堂教学的有效性，谈谈个人的思考与尝试。
　　一、转变教学观念，建立新型的师生关系
　　教师是课堂教学的组织者，对学生的学习有着至关重要的作用。可以说，教师的教学观念直接决定着学生对历史的学习积极性，决定着教学结构的优化与课堂教学质量的提高。以往的教学中，教师认为自己是课堂的主宰，控制着课堂教学，学生的任务就是认真听讲，高质量的课堂教学就是学生一言不发，把教师所讲的知识点完全记在书上，认为大容量的教学就是高质量的教学。这种观点是错误的，高效的课堂不是看教师讲授了多少知识点，而是要看学生真正掌握了多少，要看学生参与课堂教学的程度，以及学生是否进行了主动的思考，是否真正参与到了课堂教学中来。因此，要确立学生的主体地位，提高课堂教学质量的首要条件就是教师要转变教学观念，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系。著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。”我们要改变以往呆板枯燥的教学氛围，建立感情融洽、真挚的良性师生关系，促进师生间的有效互动，在课堂教学中给学生以自由活动与主动探究的时间与空间，保持学生高涨的学习热情，真正确立学生的主体地位，使我们的历史课堂教学活泼生动，富有感染力，从而最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生以最佳的状态积极主动地参与到课堂教学中来，为课堂教学质量的提高打下坚实的基础。
　　二、以趣为导，培养学生对历史学科情感的生长点
　　兴趣是最好的老师。历史学科不缺少学生学习的兴趣点，然而在学生学习中却有这种现象：学生喜好历史，但对历史学科却不感兴趣。究其原因就在于历史教师不善于挖掘和引领学生的兴趣点，没能把学生暂时的好奇变为持久的兴趣，并由兴趣发展到爱好这种积极的情感态度。那么如何挖掘学生的历史兴趣，培养学生热爱历史学科的情感呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：
　　1.充分利用和开发教材材料“史中生趣”。现行历史教材的编写比较重视教学内容的生动性、趣味性、直观性，有正文的叙述议论，还有小字部分的补充材料，有直观人物、器物等图像，场面、形势等图形，也有“史海拾贝”学生自主阅读材料，还有开放性的试题等。只要教师善于利用，加以发掘，一幅图像、一段材料、一道习题或一句名言名句，都能成为学生的兴趣点，使学生在历史的教学中始终保持积极的心态，享受历史教学给心灵带来的愉悦！
　　2.敏锐寻觅历史与现实的结合点“思中寻趣”。历史是讲述人类的过去，然而现实又是历史的延续，在现实生活我们所遇到的许多问题都有着各自的历史渊源，教师应注重培养学生运用历史知识解决相关的现实问题的能力，使学生在解决问题中获得乐趣，提高兴趣。
　　三、选择恰当的教学方法，提高课堂教学有效性
　　在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的首要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独到的功能和长处，但也都有其局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则就会影响教学效果。同时还要注意因材施教，根据学生学情的特点来选择教学方法。有些教师在教学中盲目地崇尚新异的教学方法，其实他们崇尚的只是过程和方法的形式，而不是过程和方法的实质。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子。”选择恰当的教学方法，才能使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，才能激发学生从多个层面主动参与学习过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
　　四、指导学生的学习方法，授之以渔
　　古人云：“授人以鱼不如授之以渔。”作为教师，不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。所以我们教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题。教师要自觉地从“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，在课堂教学中起到“服务”“参与”“引导”“点拨提升”的作用。并给学生质疑的时间和空间，让学生在质疑中获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，养成勤于思考的习惯。这样便可以实现教师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。作为历史教师，更要善于总结一些规律给学生，让学生在课堂上就能掌握相关的知识点，做到当堂达标。如在学习秦始皇统一六国这课时，很多学生在记忆秦国消灭东方六国的顺序时出现了问题，所以我在上课的时候用谐音和趣味的方法教授学生这样去记忆：“喊**去演戏”即韩赵魏楚燕齐，通过这种方法能让学生深刻有效地记住这个知识点。再如讲到人民公社的时候，因为学生都没有切身的感受过，所以对人民公社体制是如何挫伤农民生产积极性、导致农村贫困的很难理解。我在上课的时候往往借用一些当时的顺口溜或对联来加深学生的印象。如在人民公社时流行于农村的顺口溜：头遍哨子不买账，二遍哨子伸头望，三遍哨子慢慢晃。这样能让学生深刻体会到人民公社的弊端。
　　总之，提高初中历史教学有效性是一项长期且艰巨的任务，作为教师，我们要不断探索、研究，努力做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史。