学习新“课标”，抓好“识字与写字”|

　　《语文课程标准》（2011版对“识字与写字教学的目标定位更加多元，要求学生不仅要会认会写一定数量的字，而且要“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”“，有较强的独立识字能力等。
　　一、知识和能力
　　实行认写分开，“多认少写”的识字策略有助于学生尽早尽快尽可能多地认字。在掌握了一定数量的汉字后，学生可以尽早进入阅读阶段，快速培养其阅读能力。同时阅读活动本身反过来又会促进认字，使认字和阅读进入良性互动。实行认写分开，“多认少写”的识字策略有助于突出重点，分散难点，减轻负担，增加兴趣，增强信心。
　　当然，文字作为人们沟通交流的必备工具和必要技能，不仅要会认，也必须会写。认写分开，的识字策“多认少写”略并不表示“写”不重要，而是要合理分配，精选写字教学的内容，采用合理有效的教学方法。例如，对低年级学生而言，刚刚接触汉字，选择那些结构简单的常用字进行教学，学生记得牢，用得上，“课标”“附录4识字、岂不妙哉？新增了写字教学基本字表”，正说明了这个指导思想。表中的300个字，都是构形简单、重现率高的基本字，其中大多数能成为其他字的结构部件。如果学生在第一学段能够扎实掌握好字表中的这些字，对于其识字写字能力的提高乃至于学习效率的提高都是大有裨益的。“附录4”的新增，也为教师在第一学段进行识字写字教学指出了明确的目标和方向，将这300个字的教学放在第一学段识字写字教学的重中之重位置，为后续识字写字教学稳步推进提供了有力保障。
　　二、过程和方法
　　在过程和方法的维度下，“课标”中主要提出了如何掌握识字方法的具体要求，如下表：
　　
　　我们很容易发现，对于识字方法的要求是呈螺旋式上升的。从“学习独立识字”到“有初步的独立识字能力”“有较强的独立识字能力”，一直到“能熟练地使用字典、词典独立识字”，体现了目标的阶段性和连续性的特点。
　　在语文教材中，对学生的能力其实是挺重视的，除了一些课后习题、单元练习的训练和有关，苏教版二下课前教育《培养良好的学习习惯》，就是说的勤，主动识字。还有一些课文，也是在提醒孩子的重要性，比如五上的课文《读书莫放“拦路虎”》。
　　小学阶段对学生的要求是掌握音序检字法和部首检字法这两种检字方法，能运用这两种方法来、词典，达到独立识字的目的。而常用的检字除音序和部首检字法外，还有针对难检字使用的笔画检字法。对于一部分阅读量较大的学生来说，他们接触的汉字面比较广，遇到难检字时笔画检字法比较实用。我想，在小学的中高年级，也就是第二、三学段就应该提出，了解和基本掌握多种检字法的要求，将7～9年级的“会用多种检字方法”的要求提前，以满足学生的日常使用需求。
　　三、情感、态度和价值观
　　
　　从上表中可以看出，在第一、二学段，也就是小学的低中年级，“课标”中非常关注学生学习汉字的兴趣。所以，课堂上，教师可创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如图片、实物、投影、多媒体、表演等，让学生在乐中识字，在趣中掌握识字方法。还可以把识字放在童年生活中去，引导学生在日常生活中做识字的有心人，在不同的生活环境中识字。比如：校园环境中识字，下象棋识字，公园中识字，看电视识字，我和妈妈去逛街……学生从书报、商标、影视、广告、网络中遇到不认识的字，不用别人督促就自觉去问、去查，设法学会，并能经常和同学交流自主识字的成果。
　　“课标”把写字教学提到了一个新的高度，对于学生写字习惯分阶段提出了明确要求。这些要求同样也是呈现螺旋式递进上升的，其中尤其对能否把字书写规范、端正、整洁、力求美观、能否养成正确的写字姿势等关乎学生的习惯问题，提到了重要位置。
　　语文教师要从思想上给予充分重视。首先要以身作则，练就一手规范、美观的粉笔字，让教师的板书对学生起到有效的示范作用。其次要加强写字指导。其中包括写字、执笔姿势，良好的书写习惯等。对低年级学生、特别刚刚入学初学写字的学生，写字指导一定要到位，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边板书示范。而后让学生先描后临，发现问题，再作指导，努力让每个学生做到提笔即是练字时，力求使每个学生不仅把字写对，而且写得端正、整洁。
　　总之，新“课标”中四个学段的“识字与写字”学习目标，既十分明确，又彼此联系，是应当达到的基本要求。作为教师，要深入研究“课标”，在实施过程中，要做到下要保底，上不封顶，使广大学生都能达标，使学有余力的学生学得更多更好。
　　（作者单位：南京晓庄学院附属小学）