给学生一个“静”的空间|时光未央,岁月静好

　　最近听了几节课，上的是古诗词鉴赏。在其中一个环节里，教师要求学生分组讨论诗人的情感。一时间，教师里的学生叽叽喳喳，好不热闹。然后教师放了一些风景图片。整堂课变得热热闹闹的。当然这也符合我们语文新课改的要求，让学生的思维动起来。
　　但是，笔者以为这看似热闹的背后还隐藏着一个很大的问题，诗词的赏析本该是一种个体的行为，学生只有静静地进入到诗境中去，才能体会诗人的情感，一起讨论就把学生进入文本的时间挤压没了，取而代之的是一些概念式的答案，这难道真的是我们语文课所需要传递给学生的吗？
　　当然，课堂中的“静”不是死气沉沉，学生们耷拉着耳朵听，教师在讲台上面无表情地讲，这样的静是应该禁止的，我只是说语文课堂有时需安静，让学生在一定环境下能进入到文本中去，能让学生的思维进行独立地思考。那么在哪些情况下需要这种静呢？
　　据笔者的实践来看，第一，在文本阅读时需要“静”。由于县城学生对“两语”并不重视，尤其是语文，他们很少做预习，有的也只是浮光掠影，所以每上一篇新课，都给学生五至十分钟的阅读，比如上《边城》，没有深入到文本，没有对边城的风俗的理解，就无法对人物进行有血有肉的分析，也就无法掌握文章的主旨，我先让学生静静地阅读，想一想为什么边城会如此安宁？学生们很快地进入情景。我让他们阅读后，闭上眼睛，我让他们说出在他们脑海里的边城是个什么样子的。有学生回答：“世外桃源。”有学生回答：“青山、绿水、纯净的人。”我想这样的文章只有静静地慢慢地品味才能感受人物的心理。一节课下来，学生们感觉这篇文章很有美感，认为这样能更深刻地体会语言文字是怎样把人物的性格内涵深刻而生动地表现出来。感受语言，体验人物的内心世界需要静，需要给学生一个自由联想的空间。
　　第二种情况是在诗词鉴赏中需要这种静。诗歌的意境，就是诗人强烈的思想感情和诗歌中自然、生活图景相契合，在艺术表现中所创造的那种既不同于生活真实，又可感可信，并且情景交融，形神兼备的，能抒发读者想象的思索的艺术境界。这就需要学生透过字句和画面，去细心体会，感受作者的情怀，从而领会意境中所蕴涵的思想感悟。这些的完成都是个体的行为，需要给他们一个静的阅读空间。比如柳永《雨霖铃》，让学生去体会“长亭送别”的情景，学生在默读两遍后，他们开始进入自己的想象情景。有学生表述：在那样一种令人销魂蚀骨的环境中，城门外，帐篷中，一对情侣饯行，正在难舍难分之际，而船家又看不出个眉眼高低，竟然在这样的时刻催促登程，词人不想走不愿走却又不得不走。这样的表述非常吻合诗句所创造的意境，把词人那种深情呈现出来了，学生为柳永这位词人细腻情感深深折服。
　　有时候给学生一个自由空间，他们是能够给我们一个惊喜，所以在课堂上千万不要漠视他们这种能力，千万不要剥夺他们的想象。
　　最后在每节课最后十分钟让学生静下来去思考这节课所学。很多情况下教师在课堂上总是滔滔不绝四十五分钟，他们的确是很尽力，但学生们一般很少去回味，这样效果反而大打折扣。请还给学生一个自由安静的空间吧！比如说契河夫《装在套子里的人》，上完让学生去感悟“别里科夫”。有学生说到：“漫画式的别里科夫让人可恨可悲。”有学生说：“无论什么时代什么社会，都有不同形式的”套子“和”套中人“出现。”这样给整篇文章做总结难道不是一个很好的结尾吗？
　　当然我也并不反对合作教学，但合作教学也是有限度，不可能让学生主导整节课。课堂教学中的静，实质上是动，是学生思维的跳跃。它能让学生有独立的思想空间，正是新课标所提倡的。如果都是教师“一言堂”，或是事先设计好的紧凑的课堂安排，那么学生就不想参与，长此以后，学生对语文课越来越没意思。因为他们不会与作者，与主人公进行接触，不能深入文本，而只是空中楼阁地架空课文，说些概念式的词语，进入到大而空的境地。这对语文教学是一种伤害。
　　请给学生一个安静的空间进入文本。