[向着更美丽的远方]美丽的远方

　　引领：向着明亮那方……　　我1994年毕业于南通师范，来到海门市实验小学，2004年，我成为教导主任，2006年成为学校分管教学的副校长。那一阵，我特别地不安：引领整个团队的老师寻找发展的方向，引领他们做有思想的人，有学问的人，有能力的人……我，能行吗？
　　我很快把这种担忧化作了丰厚自己的动力。我认真地学习，把读书当成是最好的享受，从古典文学到现代小说，从人物评传到哲学小品，从教育教学专著到名师课堂实录，我读得兴致盎然。每拿到一篇新课文，我反复阅读、认真体味；查找资料、精心设计；认真研究，期望发现语文学习的种种秘密……辛勤的付出换来了成长的喜悦，我在江苏省“杏坛杯”青年教师优课评比中获得了一等奖，主持的课题《儿童阅读形象构建和发展的思考与实践》成为南通市“十一五”教育科学规划重点课题，《基于儿童的说话写话研究》成为江苏省“十二五”教育科学立项课题，多篇论文发表于《江苏教育研究》《江苏教育》《小学青年教师》《教育研究与评论》等杂志。
　　然而，我知道，作为一个引领者，仅有自身的发展是不够的，我要和我的同伴们一起走上研究之路，共同寻找发展的路径。我们进行了一次次讨论，组织了一次次学习，逐渐明确了学校语文学科建设的三条主线：
　　一、追求“润泽”的阅读教学
　　《荀子·劝学》中说“玉在山而草木润”。用“润泽”来形容课堂，是指课堂高度和谐，课堂中的每个人互相信赖、无拘无束、心灵滋润、生命自由成长。润泽课堂的三个关键词是情趣、智慧、诗意。教师带着美好的感情上课，学生敞开自己的心扉，沉浸在欢乐的学习气氛中，主动地动眼、动脑、动口、动手。课堂不只是教和学，师生共同感受生命的涌动和成长，感受心灵的自由和舒展，智慧的启迪和闪烁。课堂还弥漫着与教学内容相通的文化气息和审美情趣，师生在对话中感受精神的唤醒、视界的融合与内心的敞亮。为了推进“润泽课堂”的研究，我们构建了“能仁教师读书会”“青研展台”“同课异构”“能仁赛课”“天天教研”“艺林漫步”等平台，作为课堂研究的载体。
　　二、基于“儿童”的习作课程
　　我们认为：基于儿童，是基于儿童自己眼中的世界、心灵中的世界，而不是成人看到的儿童的生活。习作课程只有基于儿童，才能使儿童做到“说自己的话，写自己的心”，从而让儿童乐于说话、乐于写话，在习作的过程中，对自然、自我和社会的认识更为清晰和丰富，获得精神的成长。我们以《基于儿童的说话写话（习作）》为课题，进行有目的的研究和实践，大力开发和实施真正基于儿童的习作课程。
　　三、点亮“心灯”的课外阅读
　　我们期望把阅读的自主权还给孩子，为孩子营造舒适的读书环境，培养良好的阅读习惯，在阅读中体验情感、获得精神，为孩子一生信心、力量、勇气、灵感提供永不枯竭的源泉。我们大力倡导晨诵、午读、暮省，并开发了《四季牧歌》等校本阅读教材，每学期举行丰富多彩的“‘悦’读节”活动，语文团队利用《太阳花》报、《实小风铃》短片、红领巾广播、红领巾电视等平台进行宣传、推荐，大力推广阅读，激发孩子爱阅读、乐阅读。
　　这三条主线的提出得到了老师们的认可。有的老师，原来在教学中只关注阅读理解，而不关注学生的语言表达，现在，他们关注到听说读写之间的关系，教学的视野变得更为广阔；有的老师，原来只关注课内的教学，不太关注课外的阅读，现在他们带领着孩子们一起遨游书海，体验着更多的乐趣；有的老师，原来总为课堂不吸引学生发愁，在共同的讨论与学习中，他们有了前进的方向，仿佛看到了师生共同度过快乐时光的希望……让学生学得愉快，学有所获，在语文中过诗意的生活，大家心里逐渐敞亮起来。
　　激励：让我们携手同行
　　8月20日，宣布完本学期的课务回到办公室，发现王老师在等我。“倪校长，为什么是我？”原来，王老师接的是五年级的一个班级，这个班级因为一些特殊的原因，学生的学习习惯和学习成绩都并不是最好，她心里有点想法。
　　我告诉王老师：想到她，首先是因为信任。她对学生有真诚的爱意，管理班级井井有条，她的语文教学扎实严谨。我们相信，她能让学生喜爱她，也有能力让学生学得更好。接着，我告诉她，教育的价值不因对象的异同而分出高低，不管面对什么样的孩子，都需要付出我们的一片爱心，教育不同的学生，体验不同的感受，收获不同的感情。最后，我对王老师说，很高兴她来和我说心里话，我愿意关注她，关注她的班级，与她一起期待这些孩子的改变。
　　听了我的话，王老师若有所悟。可是她犹豫地说，害怕自己能力不够，不能让班级有所进步，那就让家长和孩子们失望了。我告诉她，相信自己，付出一份努力，就会有一份收获。
　　开学两个星期后，我到王老师班里去听课。上完课后，王老师向我抱怨，“你看，好多学生连老师提的问题都不知道是什么，作业收不齐，回答问题结结巴巴的”……我笑着问她：“虽然有些孩子有时会不懂你提的问题，但你是不是发现更多的孩子已经知道你提出的要求了呢？虽然作业还收不齐，但交来的本子是不是比以前多了呢？虽然孩子说话结结巴巴，但是你有没有发现他们结结巴巴的话还是有道理的，而且举手发言的人比以前多了呢……”王老师愣住了，不由得点了点头。我继续说：“我知道，这两个星期你做了很多的努力。开了家长会，千方百计地想办法让孩子喜欢语文课，制定了一系列学习竞争机制。我看到了孩子们的进步，你要给自己信心！”见我这样肯定她，王老师一下子高兴了许多。就这样，我经常去王老师的班上，告诉王老师，她们班上的孩子又有了哪些改变，取得了哪些进步，激励她有针对地进行教学。王老师的班级一天一天好了起来，期末考试的时候，王老师班上的语文成绩赶上了平行班级。看着王老师脸上的笑容，我比自己班上的孩子考了好成绩还要高兴。
　　是的，作为一个学科的领衔人，不但应该给教师指明方向，更应该激励每一个教师，使他们能产生内在的动力，并朝着所期望的目标前进。
　　我真诚地发现团队里每一个人的优点，告诉他们我的欣赏，也真心地向他们学习。我欣赏杨艳贴近儿童的教学语言，诗意的语文课堂情境；欣赏张海燕对教材独特的解读，幽默的教学风格；欣赏陈惠惠的细致踏实，对学生要求严格，说到做到；欣赏陆英爱学生就像爱自己的孩子，带着学生进行丰富多彩的语文活动；欣赏许玉芳的细腻柔和，对学生的文学熏陶坚持不懈……