新教材《化学与生活》模块自主课堂的教学策略_化学新教材

　　自主课堂是相对于旧的课堂教学而言的新的课堂教学形式。自主课堂是一种动态的课堂，所谓动态的课堂，就是学生必须动起来，在动中学习，在学习中发展。自主课堂的基本框架结构是：学生为主体，小组互助合作，自主参与；教师为主导，师生互动。我校在近几年的摸索中，初步建立了有三中特色的自主课堂教学模式，并鼓励教师在基本框架的基础上，结合本学科特点，进行课堂教学改革的创新，打造高效率的个性化课堂。而新教材的《化学与生活》选修模块是以凸显社会生活问题为中心的课程设计取向，它使学生直面日常生活中与化学相关的问题学习化学和应用化学，在《化学必修1》和《化学必修2》的基础上进一步提高学生的科学素养。为了帮助中学生更好地掌握解决实际问题的应用性化学知识，针对于化学底子薄弱，基础知识不扎实的学生，通过学习重新激发起学习化学的兴趣，使之进一步了解化学与社会、科技、生活的密切关系。在担任“化学与生活”教学模块的教学过程中，我也在思考探究如何将自主课堂教学模式运用到本门课程的教学中。
　　一、课前准备策略
　　1、教材分析：
　　要想让《化学与生活》的教学真正体现其应有的功能优势，就必须领会教材的编写意图，运用各种灵活多变的教学方式和策略，充分发挥学生个体的主观能动性，充分理解教材编写思路，发挥新教材优势，融入自主课堂理念。新教材《化学与生活》模块采用“主题-课题”模式，通过丰富多彩且具有实际意义的探究活动，引导学生认识化学与人类的生存和发展的关系。教材围绕生存环境、科学饮食、化学能源、生活中的材料、化学用品的正确使用等主题展开，并从中提炼出18个课题供学生探究学习。这些课题通过一个个贴近生活的具体情境，引导学生认识发生在身边的化学现象，密切关注并设法解决生活中的化学问题，进一步提高自身的科学素养。所以在教学准备中要充分考虑到教材的编写意图，如何在教学中融入自主课堂的理念，如何设置问题实现学生自主参与，在教学中实现师生、生生的有效交流，成为自主课堂的实施者。所以在准备教学资源的时候，一定要从身边的实例出发，从社会关注的热点出发，结合生活组织材料。如在主题4“认识生活中的材料”中，教材的重点是围绕学生生活中常见的材料，通过实例认识化学在发展生活用材料中的重要作用。讲衣料的时候教师可以准备时下比较流行的一些材料如竹纤维、碳纤维让学生比较和纯棉衣料的区别，讲宝石的时候可以和时下火热的收藏市场相联系，认识几种宝石的价值等等。教师准备的教学资源越多，对动态课堂的驾驭能力越强。充足的教学资源是自主课堂的有力后盾。
　　2、学情分析：
　　选修《化学与生活》的学生大多数对纯理论的化学知识掌握不好，或者兴趣不大，他们往往对化学知识的学习表现得很被动，所以要想办法让学生对化学知识重新燃起兴趣。自主课堂教学模式的基本单元是小组探究式教学，所以在分析学情的时候不仅要分清组与组之间水平的差距，还要明确小组内每个学生的差距。所以教师可以在课前根据教学内容为每个小组分层次地分配任务，不仅明确每个小组的任务，还要落实到小组中的每一个成员。如《垃圾的妥善处理与利用》这一节，教师事先拟好了6个研究的课题，包括：1、垃圾的危害2、垃圾的分类以及分类的标志3、垃圾资源再生利用的方法4、垃圾的无害化、资源化处理方法5、现阶段我国（我市）垃圾的处理方法6、如何变废为宝。每个小组选择一个课题研究，每个组员都细分了各自的任务参与课题的研究，利用书本和网上的资料，以及小组调研，最后在课堂上以多种形式展示，小组间评比。通过这样的形式把每个人都调动起来，由刚开始的被动接受逐渐转变为主动探究。
　　3、教学内容的呈现方式
　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的知识经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在进行教学设计时，教师在认真分析教材和学生实际情况的基础上，提供与学生的现实生活贴近的学习情境，比如可以充分利用多媒体资源，结合教材内容，以视频、图片、实物等形式呈现教学内容，也可以以小组展示课的形式呈现。
　　二、教学过程策略
　　建构主义教学理论的观点是：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、引导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教师在教学过程中要充分利用小班化教学的有利条件，积极开展小组研讨，发挥学生主观能动性，充分开展师生互动交流。在教学准备和教学过程中使学生充分参与，发挥小组研讨优势。在教学过程中，教师就可以作为一个组织者，组织每个组呈现小组探究成果；或者作为一个引导者、促进者，通过设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，引导学生在原有知识和新知识之间发生激烈冲突，唤醒学习热情，激发探究兴趣。
　　1、创设真实情景，引导学生一步步展开互动
　　《化学与生活》的内容与生活贴近，创设真实的生活情景更能使学生主动参与，自发投入。如在《准备一个小药箱》课题教学中，教师在课堂上拿出事先准备好的学生比较熟悉的几种药品，如板蓝根颗粒、甘草片、阿司匹林片、胃舒平、扑尔敏、风油精等，让学生产生兴趣。然后结合“交流?研讨”栏目引导学生讨论为夏令营准备小药箱都需要带什么必备药品及购买的时候应注意什么问题。学生经过讨论交流，大体上能将常见药品分类，知道这些药品的用途。但是这些常见药品的化学成分是什么？服用的时候需要注意什么？储存时要注意什么？等等。这时教师可以适时提出问题，引导学生运用已学过的知识解决问题。再通过“活动探究”“动手空间”栏目，巩固旧知识，认识新知识。同时布置作业，让学生回去了解生活中如何合理用药，有没有药物使用不当的情况，会造成什么后果，容易造成药物依赖的药品有哪些危害等等，第2课时时让学生分组展示小组研究成果。在研究的过程中，学生的自主性得到充分发挥，每个学生都能得到主动学习的机会，其学习的选择性和创造性也得到了尊重和保护。
　　2、引入竞争机制，在竞争中学习，在学习中进步
　　如今的社会处处充满竞争，学习中也是一样，将竞争机制引入课堂教学中，可以让学生更好的发挥主观能动性，充分展示学生各方面的才能，也可以为学生今后的发展奠定一定的基础。比如在《垃圾的妥善处理与利用》这节课的教学中，教师就可以作为一个组织者，将各小组的探究成果在课堂上进行展示，各组展示形式可以有课件形式、视频形式，还有旧物改造的手工实物展示，最后学生评比出最佳表现之星、最佳巧手之星、最佳制作之星等等。在竞争中表现自己同时又能获取知识，学生对这种形式非常喜欢，取得不错的效果。
　　三、教学反思策略
　　教学反思是促进教师专业化发展的决定因素，善于反思并勤于反思已成为教师专业成长的重要标志，及时进行课后总结反思对教师的成长有非常好的促进作用。每节课后可以对教师在教学过程中的亮点或缺失进行总结，灵感、顿悟也应该在课后及时记录和整理，并认真加以总结提炼。也要对学生的表现进行总结反思：这节课这样设计学生的反应是否如预期；教学情境的设计能否激发学生的参与热情，是否能激活学生的思维；这节课学生是否都动起来了，小组的互助学习有没有达到预期效果；教学评价是否具有激励性，是否关注了学生的差异性，是否为每个学生提供了可以感受成功的机会等等。
　　参考文献
　　[1]曾国琼.论新课程理念下的化学教学设计.中学化学教学参考，2009，（8）：25.