浅谈阅读教学中的主问题设计 浅谈小学写作教学存在的问题及对策

　　《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
　　要让学生实现以上种种目标，就必须引导学生深入文本语言的内部，汲取文本语言的养分。如此，方能改变目前对文本语言浅尝辄止、浮光掠影式的阅读弊端。我以为对每一篇课文或每一节课作一个精当的主问题设计是可以起到以一驭十、提挈全篇的作用的。那么如何进行阅读教学的主问题设计？我做了一点探讨。
　　什么是教学的主问题？就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。主问题的设计要新，要深，要能迅速提挈全篇的学习，要能奋力搅动学生的思维。
　　第一，要紧扣教学的重点设计主问题。
　　教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。
　　第二、要为突破教学难点设计主问题。
　　听了余映潮指教的《老王》，感触很深。对文中“愧怍”一词的理解是难点，为了让学生深入理解，余老师在引领学生品析“一个人物”“一个故事”的基础上，探究了“一个词语”也就是“愧怍”，学生沉入文本进行了细细的探究、展示，余老师在学生探究、展示的过程中适时地进行点拨，从而启发学生，让学生真正领悟。这节课效果很好，正如余映潮老师自己评价这节时说的一句话“这节课上到心里去了”。确实如此，这源于余老师在主问题设计上下了功夫。
　　第三、 要依据学生的学情设计主问题。
　　作为教师，我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。
　　在授课过程中，我首先抛出第一个问题。一提到“骗”，学生就兴趣盎然的读起了课文，有的边读边画，有的边读边写，还有的主动与同桌交流，很快一只只小手举起来。学生在自学后的展示过程中，理清了作者的写作思路、文章的脉络：骗子行骗，皇帝受骗 ，大臣助骗，百姓传骗，小孩揭骗。这时，为了引领学生沉入文本，细细咀嚼，我又出示了第二个问题，同时打出了本文的背景资料。此时学生又一次阅读课文，这次的阅读更仔细了。通过自主探究、交流合作，老师的点拨，学生理解了皇帝愚蠢、昏庸、虚伪的本性以及荒唐可笑、上当受骗的社会根源，同时掌握了人物描写的方法，尤其是心理描写对表现人物个性的作用。由此可见，主问题设计的切入点、难易度要紧扣住学生的认知点、兴趣点、情感点，教学才可能是高效的。
　　第四、语文阅读教学主问题的设计，可从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的方面入手设计。语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。所以在语文阅读教学中，对这部分的问题尤其要加以重视，并设计恰当的问题予以引导。
　　第五、语文阅读教学主问题设计，还可以从人文思想教育方面入手设计，以培养学生良好的人文思想，增强人文思想意识。如在教学《斑羚飞渡》一文时，可以设计这样一个问题：老斑羚为了种群的延续，做出了牺牲一半挽救一半的抉择，对此你有何感受？同时，作为万物之灵的人类，应该怎样处理人与动物的和谐生存？请淡谈你的看法。由此培养学生的人文精神，增强保护动物、保护环境的人文意识。
　　总之，教无定法，但教学有法。在语文阅读教学的过程中，只要对主问题设计的方法恰当、巧妙，引导得法，就一定能取得良好的教学效果。再者，语文教学中的主问题设计需要我们执着潜心的研究，实实在在的去做。只有静下心来仔细研读文本、搜集整理学术资料，才能设计出好的、有效的问题，从而提高课堂教学效益。