[导致学生成为学困生的学习动机]

　　摘要：学习动机的动机包括认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。本文通过两组学生分析学困生成为学困生的根本原因。　　关键词：学困生；内驱力；学习动机　　中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0167-02
　　你要考好，你应该考好，你必须考好。作为一个学生，一个要考学的学生，这些话他每天都会听到。有些学生却会主动自觉地自己对自己说这些话，可是对于大部分学生来说，这样的话语大约只会来自父母和老师吧。
　　现在我把主动要求自己考好的学生看作A组，被动接受训话的学生看作B组，A组和B组的学习态度代表了两种不同的学习动机。A组的学生会主动要求自己考好，他们期待着别人的肯定，他们对成功有着强烈的渴求，凭着这股信念，他们会主动地接受学习任务，自觉地进行学习，当然，学习的过程也会是快乐的。而B组的学生却是在一种强迫的环境下接受学习任务，在一种监督的机制下被动进行学习，对于他们来说，这种学习过程是痛苦且厌恶的。
　　从最初的目标来看，两组的学生都在追求成功。教育家奥苏贝尔曾对学习动机这样分类，他认为学习动机，至少应该包括三个方面的内驱力决定成分，也就是认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。鉴于此，我认为，A组的学习动机归属为自我提高内驱力，B组的学习动机就是附属内驱力。认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力是根据年龄、性别、社会地位等因素而定的。
　　自我提高内驱力是因自己某一方面的能力而赢得相应地位的需要。A组的学生只是把成功看作是一种确定个人地位和满足自尊心的需要，因此应归属于自我提高内驱力型。因为在现行的教育制度下，于内心深处极度热爱学习这一本体的学生可谓少之又少，所以A组的学习动机类型很难划分到隶属内部动机型的认知内驱力里，它只能是一种外部动机。B组的学生显然就是附属内驱力这一学习动机的代表者。附属内驱力是一个学生为了取得他人赞许得到他人认可而把工作做好的一种需要。对B组的学生来说，自己的成功是他人的事情，是别人的需要，即使失败也与自己的能力无关。
　　自我提高内驱力和附属内驱力都属于外部动机，对于身心健康的学生来说，对自我能力的否定否决应该是最为无情无知的。从教师的角度来讲，期待着每个学生都能主动地自觉地学习，以达到认知内驱力所要达到的程度。认知内驱力，也就是一种个人希望被了解和理解，希望自我掌握知识的肯定，以及希望能够系统地阐述问题并解决问题。可是学生的学习动机来自外部时，即使失败也可以归于外部的种种因素，这样也就避免了对自我能力的否决。
　　学习动机有着不同的派别，例如认知学派、行为派、人本主义派等。虽然各自都有相异的主张，但相同点还是有的，那就是他们都认为所有的行为都是有动机的。所以即使他是一个学困生，他也有着“我是学困生”“我原本差”的学习动机。在他们看来，那种捣蛋、厌学的行为即是对自我能力的一种保护，一种对自我能力肯定的保护。
　　学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是自我产生发自内心的，外部动机来自于他人，客观的条件。当然无论内部动机还是外部动机都和兴趣有着密切的关系，兴趣可由浅至深分为有趣→乐趣→志趣三层，当一人对某学科的喜爱达到志趣这一程度时，他的内部动机也就是马力全开的状态。但动机与期望及抱负水平也是密切相关的。期待是指个体对某件事情是否发生的主观预期；抱负水平是指人从事某种实际工作之前，主观的估计自己能达到的成就目标。这种自定的目标，代表个体对自己的行为结果的一种愿望与期待，但将来的工作成绩未必与期望的相符，而这种差距势必影响这人以后的动机。例如，一学生对物理产生了极大的兴趣，并渐渐地由最初的有趣上升为志趣，那么在这一过程中对自己以后所要从事的物理方面的工作就有了过高的期待和抱负水平。但是在自己用了百分之二百的努力之后换取的还是失败的话，他们就会开始考虑自我的能力问题，也就会用不同的手段来证实自己并非无能的，只是在某一方面不能凸显罢了。
　　其实对于大部分学困生而言，他们认为能力是先天的，后天的培养对成功是不起作用的，先天具有高能力者也就具备了成功的先决条件。我们对于这些人每一次的成功都会给予肯定的嘉奖，这些嘉奖也就使得成功之人肯定了自我价值的存在。每一个人都是有羞耻感，有自尊心的，都希望在追求成功的路上去肯定自我价值的存在。学习动机理论之一的自我价值理论把学生分为四类：高驱低避型、低驱高避型、高驱高避型、低驱低避型。许多学习不好的，不愿意继续努力学习的，都可以包含在内。
　　高驱低避型的学生其实是教师很喜欢的孩子，但具有这种学习动机的人会兼受成功失败的煎熬。他们对学习任务既重视又轻视，他们是矛盾体，也被称为“过度努力者”，这种努力却是“隐讳努力”。即表面上无惧无畏，但背后却加紧努力，疯狂学习。结果出现了，若成功，成绩更有价值；若失败，也有足够的理由，不会耻之无能。
　　低驱高避型的学生亦可称为“逃避失败者”。他们不愿学习，也许不存在学习问题，但对课程提不起兴趣。这些学生背后隐藏着他们强烈的对失败的恐惧，尤其是无法完全把握成功时，这种恐惧更让其选择逃避。他们在失败中怀疑自己，更怕被人批评，神经高度焦虑紧张。但当他们作为“逃避失败者”时，虽然遭受着技能缺陷的痛苦和提取权限的痛苦，可却逃避了对自己能力的否决。凭着这样的学习动机，考好，是不可能的。
　　高驱高避型的学生是最受老师喜爱的学生。他们以饱满的热情，昂扬的斗志，奋发的态度积极地学习。他们不会计较他人的说三道四，指指点点。遇到挫折迎难而上，从不退却，从不气馁。直至困难解决才露出会心的微笑。自然，他们的成绩也是一路领先的。
　　低驱低避型的学生也可以称为“接受失败者”。他们可能少有成功的经历，成功与否都不重要。面对学习的挑战，他们显得麻木冷淡。他们不期待成功，对失败抱以无所谓。如若用自我价值理论来说明，无所谓有无所谓无的态度恰恰证明他们的放弃，或者说自暴自弃，这样也就无视别人的评价，评价是别人的事情，和自己的真正能力无关。
　　以上所述都在强调学生在学习过程中采用的对自己能力的一种无形保护手段。这也就可以看到那些所谓无药可救的学困生在内心中最为想守住的就是对自我能力的肯定，无论低驱高避型还是高驱低避型或者低驱低避型的学习动机，都在掩藏着内心的恐慌和无助。
　　所以致使学困生成为学困生的根本学习动机出发点就是保护别人对自己能力的否决以及能力是先天决定的，能力乃是稳定的、固定的，无法增长提高的。