语文教学与人文教育相结合的原则【摭谈语文教学中的人文教育】

　　《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，就是要培养思想感情和人格，教育人正确看待自己，协调自己与他人、家庭、集体、国家乃至与自然的关系。正确理解个人所承担的责任，并不断追求个人道德和精神上的完善。以学生为本，授受知识，开启智慧，润泽与点化人生的境界，让他们按照自己的爱好、性格、特长，在自己的轨迹上健康成长，是教师崇高师德的最佳体现。怎样才能在语文教学中更好地体现人文教育呢？
　　一、善于发现教材和生活中的人文底蕴。
　　培养学生的人文素质，就必须发现语文教材和社会生活事件中具有的存在的人文底蕴因素，只要认真地深入到教材和社会生活中去，我们就能在语文教学中开展和实施人文精神教育。从而为语文教学培养人文精神素质找到了有效的素材。
　　经典名著。在人类的发展中，历史给我们留下了数量多内容博大精深的文学名著。如《诗经》《红楼梦》《钢铁是怎样炼成的》等。一部名著就是一个丰富多彩的人生，是以文学形式体现的人生，也是作者人生曲折的反映，这些作品最能丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素质。
　　名人先贤。在初中课文里叙述和描绘众多的栩栩如生名人的形象，如陶渊明，我们从课文中便知道他是一个不同流合污、闲静少言、不慕名利的人。他在贫困之中亦保持亲切超脱的人生姿态和风范值得我们学习。读苏东坡的词，自由豁达和乐观的天性，就会感染你，让你也有一个乐观的心态。读范仲淹的《岳阳楼记》，可以感受他“忧民之忧，乐民之乐，乐以天下，忧以天下”的民本思想。读杜甫的诗，可以感受到他的忧国忧民之情。
　　科学巨匠。在初中的课本里，展现了大量的科学家伟大光辉的形象。如居里夫人、邓稼先等。他们的事迹和精神可以培养学生勇于探索的精神，一种严谨、朴实的精神，一种在权威面前坚持真理的精神。
　　二、探究文本内容，提高学生的人文素养。
　　在教学中实施人文教育不能拘泥于教材内容照本宣科，更不能使用“填鸭式”和“一言谈”的教学法。而应在选择教学内容时仔细地思考“课文内容寄寓着什么样的人文内涵，能有效提高学生哪些人文素养。”教师须针对这些问题全盘考虑，仔细分析课文中蕴含的人文精神，遴选出人文价值大的内容，以此对学生实施人文教育，将其培养成守诚信、明事理、有理想、有道德的个性化主体。教师在课文内容的选择应涉及团结友爱、尊老爱幼、乐于助人、诚信道德、勤奋不息等内容，力争通过这些人文价值大的课文内容培养学生形成良好的道德品质和健康的处世观。譬如在教学《理想》一文时，我语重心长地告诉学生每个人都必须树立崇高的理想，并为之奋斗终生。在追求理想的过程中，人人都会遇到很多坎坷和荆棘，只有那些勇敢地面对困难，并想方设法战胜困难的人才能到达成功的彼岸，实现自己的理想，从而实现自己的人生价值。对此我还创设合作交流的情境让学生讨论自己的理想，并设想在追求理想的过程中遇到困难应怎样面对。学生对此展开了激烈的讨论，我则针对他们讨论的不足之处适时引导，在人文教育上获得了良好的效果。
　　三、着力培养学生积极的情感体验。
　　《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求，这是对语文的人文性教育的总体要求。笔者认为在课堂教学中，语文的人文性教育主要体现在让学生通过具体的课文的学习，感悟作者或对世界，或对社会，或对自然，或对人生的情感体验，并由此生发出学生自我对世界、社会、自然、人生等方面的新的认识和体验。无论是实用文还是文学作品，无一不是作者情感体验的语言再现，即《文心雕龙?知音》篇中所说的“缀文者情动而辞发”，创作者之所以能“辞发”，在于“情动”。只有读者与作者的心灵产生了共鸣，才算得上是真正读懂了一篇文章。语文的人文教育就是一个带领学生走进作者心灵世界，再从作者的心灵世界走向自我心灵的开启与拓展的过程。在这个过程中，文本材料无疑是读者与作者的情感产生共鸣的纽带。但在教学环节中，光有文本是不够的，因为有些学生缺乏阅读课文的兴趣和习惯，即使是饱含感情之文，也不是所有的学生都能产生自觉阅读的欲望。这就要求教师在教学环节中不断创设情感渲染的情境，让情感渲染成为学生积极感悟作品意蕴的催化剂。
　　四、给学生提供表现人文精神的机会。
　　中国青少年研究中心的一项调查表明，现在独生子女身上存在着一种很矛盾的现象：一方面，他们有强烈的亲和需要，希望有朋友，希望与人交往，其中有20%的独生子女说自己感到孤独；另一方面，他们又不会关心别人，不会与人交往，他们好主动出击，喜欢公开批评他人，好开别人的玩笑，拒绝与自己不和的人交往，喜欢报复易为小事发怒。独生子女由于其特殊的家庭地位，他们往往会受到周围人过多的关心甚至溺爱，而缺乏关心别人的机会。一个人被人关心是必要的，这样有助于他形成一种平和、放松的心态，形成对周围人信任的态度。但是，仅有被爱，被关心的经验显然是不够的。只有当一个人主动去关心别人时，他才能更好地去理解人，体会别人的感受，形成对人的爱、同情与宽容的情感。如某老师曾设计了这样一堂作文课：先发给每人一张纸，写上姓名，然后要大家在纸上写好爸爸、妈妈。当时全班哄堂大笑，继而莫名其妙。这时教师要求“请把他们的生日准确地写出来”！一时间，很多同学愣住了，他们为写不出与之相处十多年的父母的生日而惶惑。当场交上来的纸条中，有27张是空白，已写出的也有的注明“可能是”“好像是”。随即，教师在黑板上写下了两道作文题：《我为什么没记住父母的生日》《我是怎样记住父母生日的》（任选一道）。这次作文非常成功，许多同学反思了自己对父母的态度，不少人深感自责与悔悟。此后，许多学生都主动与父母沟通，帮父母干家务，或给予父母其他形式的关心。
　　总之，语文教育在一个人的生命过程中，在一个人形成人生观和世界观过程中，发挥的是奠基性的作用，尤其是初中语文教育，它发生在一个人的世界观形成的关键时期，这个时候语言范式对他的影响可以说是决定性的，可以说，这个时候一个人掌握了什么样的词就会有什么样的观念，他会说什么样的话，就会有什么样的思想。因此，语文教育应当更加重视自己作为价值观教育的作用。语文所发挥的价值观功能决不会低于政治道德教育，因为语文中的价值观是潜在的、渗透性的。