在数学课堂中充分运用情感因素进行教学_高效课堂答案

　　美国著名教育家、心理学家布鲁姆提出的“教学模式"中认为，认识前提的能力、情感前提的特征和教学过程中的质量是决定数学教学效果的三大变量。在当前数学教学中，重视培养学生主动参与学习的能力，探索“概念教学”结构模式，提高课堂教学质量和效率，这是一个非常值得研究的问题。但是，一些教师往往较多的注意认识领域和教学过程的探索．忽视了情感领域的研究。
　　“情”是人的一种心理反应。在课堂教学中，有教师的教学情况和学生的学习情感，而且学生的学习情感总是在教师的教学情感下逐渐萌发，进而进发它对教师的爱，对学习数学的兴趣以及克服学习困难的意志等。
　　因此课堂教学中，都是在重视知识教学的同时，一定要充分运用情感因素进行教学，以情促学，使教学收到最佳效果。
　　本文，我通过实践，就如何在小学数学教学中运用情感因素进行教学的问题作一些分析的探索。
　　一、在教学中要建立融洽和谐的心理环境
　　素质教育需要我们发挥课堂教学的主渠道作用。建立融洽和谐的心理环境，有助于发挥主渠道作用，提高课堂教学效率，在教学中，教师对学生倾注爱心，建立融洽和谐的师生关系，是调动学生学习情感的前提。若教师能用尊重、平等和爱护等人类崇高的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，让学生在和谐的环境中获取知识，这不仅能使学生对学习产生浓厚的兴趣，而且能发挥学生灵活敏捷的思维和
　　丰富的想象能力及创造能力，充分发挥课堂教学主渠道作用。
　　如何在教学中建立融洽和谐心理环境呢?
　　(一)尊重学生，沟通情感
　　融洽的师生关系，要建立在尊重学生的基础上，教师端庄大方的仪表，略带微笑的点头，节制有度的表扬与批评，都是教师教学感情的外露，都能使学生感受到他们的老师是亲切的，可以信赖的。如果老师不了解学生，伤害了他们，那么师生之间就会产生隔阂或矛盾。如果学生怀着不安或对立的情绪来上课，即使教学过程设计得最好，学生也很难参与教师组织的教学过程中来。特别是对在学习中有困难的学生，教师不能严厉的批评他们，而且要尊重他们的人格，要善于站在学生的位置上，设身处地的去体验、理解学生的感受。给予及时的指导和帮助。如在课堂巡回辅导中．教师要多关心中下生，使学生有信心学好，努力培养起他们学习数学的信心。
　　(二)信任学生，建立情感
　　别林斯基说过“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”同样在数学教学中，学生也需要教师的信任。教师应重视学生的每一次思维活动。相信他们能和老师密切配合，掌握每一节课所学的内容。特别是在一些较难理解的地方教师千万不要生搬硬灌知识，而应充分相信学生是有能力解决问题的。如在教“一位数除两位数"除法时，教师提出“商和除数相乘，等于什么?。”开始学生一下子答不上来。可我从他们的神情中看出每个人都在积极思考, 充
　　满了自信。后来我引导他们观察“35÷5与7×5”等式题的比较，让学生了解商与积的关系，很快就有同学得出了“商和除数相乘等于被除数”的正确结论。最后让学生自己总结方法，通过验算，进一步了解商和除数相乘的积等于被除数。由于教师信任学生，使学生在积极的氛围下，主动获取知识，加深了对知识的理解。
　　二、在教学中要建立师生的情感共鸣
　　苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地， 知识就播种在这个土壤上。”成功的数学课，应该既有教师传授知识，学生获驭知识的过程，又要有师生的情感交流过程。这就要充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用。
　　(一)教师的激情和调控作用
　　数学是抽象性、逻辑性、系统性较强的学科，因而学生对数学学习有枯燥感，容易产生厌学情绪。怎样变厌学为乐学，变被动接受为主动吸收呢? 这就需要教师做到以下三点：
　　一是教师语言要有感染力。从心理学的角度讲，小学生的有意注意持续的时间很短。如果让其长时间的从事某一活动，他们的注意力就会分散，因而教师应注意及时激发他们的情绪，通过语言引导学生思考，用丰富生动的教学语言不断刺激学生，使学生积极参与到课堂教学中来。
　　二是教师提问要有艺术性。小学数学教学中的提问是很讲究的，提出的问题要能符合学生的心理，要能刺激他们的兴趣。简单的提问，学生满不在乎，复杂的提问容易使学生产生厌学情绪。提问上要注意普遍性，不要只问学习好的几个同学，因为那样久而欠之会挫伤大多数学生学习的积极性。要考虑什么样的问题提出适合哪种程度的学生。让各类学生都有机会去教理自己，让他们都能更多的体验成功的欢乐。
　　三是教师要具有调控能力心理学家研究表明，小学生在一节课40分钟的时间里，注意力集中的时间只有20分钟．他们的情绪带有波动性，因此教师要随时注意生的听课情况，注意学生的信息反馈, 与学生一起研究解决问题．与学生建立情感共鸣。教师要在课前深入钻研教材，课上采用最佳的教学方法(引导发现法。尝试教学法等)和教学手段(直观、投影、动手操作等)进行教学，随时调节好学生情绪、
　　调控好学生的情感，使学生达到获取知识最佳心理状态。
　　(二)发挥学生的主体作用
　　教学过程是师生的双边活动，但主要是学生获耿知识的过程，学生是课堂教学的主体。因此数学教学中要为学生充分刨设情境，发挥其主体作用．让学生广泛参与教学活动；
　　例如：在救“四则混合运算”时，得出解题的正确结论并进
　　行基本练习后，出示下面两题：
　　600—360÷3×2
　　360×2—600÷3
　　教师要求学生口算这两道题，讲清计算方法，并提示：“如果你能把今天学到的知识灵活运用到这两道题中，完全可以直接口答得出正确结果。”老师的提问，掀起了学习的热潮，同学们可以分几个人为一个小组进行讨论．老师也主动参加到几个小组中，倾听他们的解题思路和方法，最后就能得出正确结论，这样的救学，不仅使全班同学能不同程度的享受到成功的喜悦，两且使中下学生也能讲清计算过程和方法。
　　在教学中教师有扶又有放，使学生始终处于主动学习状态，他们把教师当成了揭开数学王国奥秘的引路人，在感情上也会与老师更融洽，有利于今后教学的发展。
　　实践证明，在小学数学课堂教学中，教师在培养学生知淝结构的同时，更要高度重视和充分运用情感因素进行教学，达到师生的情感共鸣。只有这样，才能较好地培养学生良好的素质．使教学收到最佳效果。