语文课堂教学评价 谈如何对语文课堂教学进行评价

　　新课程改革以来，教师们积极转变观念，普遍重视开发课程资源，丰富课程内容，拓宽语文学习的渠道与形式，在课堂教学中，教师们力求体现以学生为主体。学生在很大程度上改变了以往被动接受的学习状态，在课堂上能积极主动。
　　但是，透过这些充满活力的新课堂，我们也看出一些问题，尤其是看到一节节颇得好评的公开课后，教师们认为：要想上好一节公开课，首先教师应具备演员的素质，而且最好是说、学、逗、唱样样精通，讲台成了教师一个人舞台，舞台上只见“演员”声情并茂，声音悦耳而又极具感染力，不时还能高歌一曲，让台下观众如痴如醉；其次少不了多媒体、课件，屏幕上图片制做精美，逼真，令孩子们赞叹不已，令听课的老师们自叹不如；当然，这样的课堂还少不了“小观众”们恰到好处的“捧场”——书声琅琅，议论纷纷。总之，教学多法不仅多样而且“时尚”，“亮点”不断，学生被老师夸得忘乎所以，飘飘然，学生也极具个性化。使人不仅感叹：这还是“课”吗？这些语文教学，表面看似体现了《语文课程标准》的思想理论“注意了语文课程资源的开发和利用”，“语文向课外延伸”，实则削弱了文本的价值，丢弃了对文本的阅读、感悟、理解、体会。我也听过许多名家们的课，他们的课给人一种普遍的感觉——朴素，没有制做精美的课件及动听的音乐，没有琴棋书画的展示，没有花里胡哨的板书，只有教师与学生之间睿智的对话。大家普遍认为这才是真正的课堂。
　　那么，究竟如何来评价我们的课堂呢？我有一些粗浅之见：
　　一、看“面”
　　就是看老师是否从整体上把握了课文。上好课就如同写文章，要详略得当，主次分明，中心突出，构思新颖，要做到这似简单的几点并不容易，作者必须具有深厚的文化底蕴，要经过细致的观察，认真的思考，做长时间的准备。而上好一堂课，教师也必须在课前做好充分的准备，必须认真解读文本，做到胸有成竹。才能在课堂上引导学生自主开发、探究、创新，轻松愉快地引领学生在知识的海洋中吸取营养，才能使每个学生在每节课上都有所得，都有提高。
　　二、看“线”
　　1.结构线
　　就是看课堂是否突出了重点，突破了难点。教材是教师最为熟悉最为常用的课程资源，所选课文几乎都是文质兼美的好文章，都有或多或少的亮点、疑点、空白点让我们去挖掘、开发、利用，如何做到既走进教材，又大胆地超越教材呢？教师就必须好好钻研，慎重考虑，做到去皮肉而见筋骨。
　　如一位老师教《西门豹》一课，在提示课题时，从“西门”这个复姓，就联系到了“百家姓”的姓氏趣闻；在介绍“邺”地时，又联系到了我国行政区划的划分；最后还要求学生把课文改编成剧本……如此做法，显然是在喧宾夺主，他忘记了课堂教学资源的开掘因受课堂时空制约和数学目标的定向使然，必须有严格的选择，这样做的结果必然分散学生对文本的注意力，偏离了主题。
　　2.主旨线
　　就是要准确归纳文章写作的主旨，悟出体现主旨的层次，做到去其骨而见其魂。比如《秋天的怀念》这篇课文有两条主线，一是明线，一是暗线，一明一暗交织在一起就像一枚硬币的正反两面。明线就是“好好儿活”，暗线就是在“好好儿活”背后交织着的、浸润着儿子对母亲深深的怀念与无限的敬意。教学时，就可以抓住“好好儿活”这条明线展开，通过理解“好好儿活”，感悟“好好儿活”，内化“好好儿活”，这环环相扣，步步深入的三个层面的教学，激发学生对这位伟大母亲的思念与敬意，这样文本资源开发的价值才能有效的体现出来。
　　三、看“点”
　　1.教学流程简洁流畅
　　结构复杂，程序繁杂，氛围嘈杂是近年来语文教学中比较常见的课堂景观，那么如何给课堂“减肥”“瘦身”，实现教学流程的简洁流畅呢？我们必须学会删繁就简，整体架构。就是以课文中的情感变化，或情节发展，或人物行为，或文章结构为主线，抓住一两个重点内容进行板块式教学。这样做有助于教师从整体上把握课文内容，突出教学重点。比如《鸟的天堂》一课的主线就是文章的最后一句话：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”文中对于大榕树的美丽及到处都是鸟的两部分的描写，体现了鸟与树相互依存，和谐相处，反映出了鸟与树亲密的关系，处理好了他们之间的关系，就显出了文章的整体架构。
　　2.教法简要实用
　　在课改逐步深化的课堂上，其教学手段或教学形式不能说不多，传统的小黑板、教学挂图、实物展示，时尚的“课件”展示，课本剧表演、游戏、画画，还有新的学习方式如：小组合作、探究等等。一些教师为了让课堂出“彩”，招儿一会换一个，活动一个接一个，结果有限的四十分钟被挤得满满的，反而影响了教学效果。
　　在这一方面，一些名家的做法就很值得我们借鉴和学习，他们的课只用了一些简单的教学手段，却获得了大家的好评，原因是教师把握了文体的关键，整个课堂环环相扣，循序渐进，层次清晰，点拨恰到好处，充分调动了学生的思维。真正的好课不是靠花样翻新的游戏，表演塑造出来的，也不是依赖声、色、形俱全的现代媒体包装出来的，而是在听、说、读、写的语文实践活动中自然催生出来的，抛开了这一点，无异于舍本逐末。
　　四、看“主体”
　　学生是课堂学习的主体。评价一节课的最终落脚点应放在学生身心的发展变化上，不仅要看是否教给了学生基础的知识和基本的技能，更要看课堂教学信息给学生留下的疑虑、悬念或闪光的人物形象，是否撞击、震撼了学生的心灵，课堂上学生是否全身心投入，大胆质疑，听讲是否注意力集中，发言是否跃跃欲试。
　　课堂教学改革是一项复杂而艰难的工程，需要有心的教师在实践中不断地探索、发现、反思、纠正、总结、提高，这样才能在课堂上真正做到“以学生发展为本”，使新课程的理念落到实处。