[“生本化”教学设计基本特征分析] 教学设计基本特征
“生本化”课堂教学设计是根据新课程标准和教材的要求，基于学生的现有知识水平、学习特点与需求，对教学活动的目标内容、教学方式、学习情境、评价指导及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现可能条件下的教学过程最优化.它的整个教学过程是开放的、动态的和灵活的，即从课前的预设到课堂的随时调整，从新的目标预设到活动互动后课堂目标的调整，整个过程都是在动态变化之中.“生本化”课堂教学过程表现为螺旋上升式，强调互动性的教学方法更具“生本化”.“生本化”课堂教学设计的“五充分”基本特征，主要表现在以下几个方面.
一、充分了解学生的知识经验
首先，要了解的是学生的知识水平.学生拥有学科知识和相关知识的程度，包括拥有知识的广度和拥有知识的深度.比如，学生记得一元二次方程的各种解法（直接开平方法、因式分解法、配方法、公式法、分组分解法等），这体现了他拥有知识的广度.而他也知道这些方法之间的联系、转化与运用，这体现了他拥有知识的深度.其次，要了解学生的生活经验.每个人都处在一定的社会关系中，他们的特定生活将成为学生学习和成长的重要基础.一是学生过去的成长经历，二是学生现实的生活环境，三是学生以往学习、做事或成功失败的体验.再次，要了解学生的能力层次（识记、理解、运用）.我们学生的能力是有层次性的，对于某些知识点，有的学生老是记不住，有的学生记住了但不理解，有的学生理解了但不会用.最后，要了解学生的心理需求和情感状态.根据马斯洛的需要层次理论，从低到高分为生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要.就教学而言，越往高一层次需要就越与教学有关，这应引起教师的重视.我们的教育对象中有的直率、热情、情绪激动、易变化，有的活泼、好动、敏感、反应迅速、易分心，有的安静、稳重、反应缓慢、情绪不外露、注意力集中等.我们应通过各种途径充分了解他们的知识掌握程度、生活经验和心理情感特征，做到有的放矢，才使教学设计更有针对性，课堂教学更有效.
二、充分体现学生的主体地位
“生本化”课堂教学设计不再是教师“独唱”、学生“伴唱”那种大统一的教学模式，而是根据学生的实际情况，理清学生的思想脉络，把握学生的思维走向，随时调节教学过程，使学生成为课堂的主人，促进学生知识有效生成.在课堂中要充分调动学生的求知欲望，使学生积极地、主动热情地参与到数学知识的构建过程中去体验数学，感受数学，获得经验，让学生于快乐之中掌握知识，创造一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛，尽量让学生去发现问题、解决问题，让他们成为学习活动的积极参与者.教师应鼓励学生大胆猜想，促使他们去探究、验证自己的猜想.在“猜测—验证—论证”的过程中体会数学知识形成的过程，体验数学知识的科学性，获取成功的喜悦.如在学习课题《三角形内角和为多少》时，鼓励学生猜想不同类型三角形的内角和：这几个三角形的内角和是否相等？这些三角形的内角和是多少度？再让学生独立思考，想办法验证自己的猜测是否正确.通过这些环节，使学生在不断思索、尝试的过程中，找到了许多办法来验证：有的用量角器量出每个角的度数再计算，发现三角形的内角和大约是180度；有的用剪拼的方法将三角形的三个内角拼成一个平角；有的把一个长方形对折，发现一个直角三角形的内角和是180度.验证后提出：“你进一步思考应如何证明？能否从验证的过程中得到启示？”在整个猜想探索的过程中逐步升华了学生渴望数学学习的情感，让学生感受数学、体验数学，让学生在动手动脑中获得了不同的体验与收获，学生的主体地位在课堂上得到充分体现.
三、充分展现课堂的教学生成
“生本化”课堂教学设计，注重取实去虚、真实自然，正视并有效利用意料不到的问题.在课堂上师生的思想情感能深刻、淋漓尽致地表达.因此，课堂再现的是师生真实而自然的生活情境.教师在课堂教学的过程中对学生要有深层次的关注；教师对课堂信息要有一定的敏感度，努力倾听和捕捉课堂中生成的学生资源；教师要对学生的信息及时进行分类处理，并作出准确的价值判断，向着“育人”目标不断调整和形成新的教学方案.这样，才有可能使教学的过程不断地得到生成和推进.比如，在讲授《多边形》一课中，教师让学生类比“三角形定义”给“多边形”下个定义.学生一：多条线段首尾顺次相连所构成的图形叫多边形.学生二马上提出：加上“在同一平面内”.教师马上追问：为什么？学生二：三角形三边首尾相连必定在同一平面内，而其他多边形就不一定了.教师抓住这个“生成”提问：能举个反例吗？学生二用四支笔做了一个“空间四边形”，其他同学点头表示赞同.此时学生三又提出了一个条件：这些线段不在同一直线上.教师又及时捕捉了这个“生成”提问：能举个反例吗？学生三：画了一条线段AD，线段上有两个点B、C，就是说，线段AB、BC、CD连接成线段AD.四条线段不能构成四边形.教师及时肯定，全班学生赞同.在这个过程中学生动态生成出许多新资源，需要通过教师的倾听和捕捉、点拨和组织，使师生向着有效高质的目标“互动深化”地发展.
四、充分满足学生的探索欲望
在“生本化”课堂教学设计内容中，要给足学生合作探究的空间，给学生一个留下弹性时空，让他们主动去学习.这满足了学生与生俱来的探求欲望，兴趣将越来越浓.如果只按教师预设的内容和教学方法进行教学，这既不能满足学生的学习需求，又达不到预设目标.“生本化”课堂教学设计强调有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲望.通过动手、动口、动脑，最大限度地参与探究知识的活动，促进知识与能力的协同发展.首先，创设问题情境.当富有挑战性的问题能激起学生解决问题的欲望，在问题解决任务的驱动下，学生学习的内在需求得到激发，他们会自然而然地主动投入到解决问题的过程中去.其次，设置讨论交流环节.在讨论交流过程中，学生大胆发表自己的意见，相互促进.再次，要留给学生充足的探究时间和空间.为每个学生独立思考和解决问题留有一定的时间和空间，在自己的学习基础上，运用自己的已有经验、认知水平和能力来形成解决问题的方案，实现各种基础性“资源生成”.最后，尊重学生在学习过程中的独特的感受、体验和理解，通过学生内在的知、情、意、行的亲历和验证，注重培养并发展学生的数学素养.
五、充分体验学习的成功喜悦
体验是一种亲历探究的活动，是一种积极主动参与活动的学习方式.这有助于通过多种活动探究和获取数学知识，在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法.“生本化”课堂能自动让学生生成一些新思想、新观点、新价值、新活动，让学生能想、能操作、能交流，因而能时时享受到成功带来的满足与喜悦，使学生通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验.比如，讲授《矩形的概念》这一节课中，教师出示平行四边形道具，一条底边固定旋转这个平行四边形，以小组学习的形式让学生自主地探索与发现过程的经历，使学生在观察演示的过程中理解矩形的概念，主动交流，体验成功的喜悦.在这一过程中，学生获得了丰富的实践体验，教师培养了他们科学的态度和求实精神.在这样的过程中学生得到的数学知识是终身难忘的，这样的成功体验是最快乐的.
总之，在新课程改革的背景下，我们倡导课堂教学“生本化”，并不意味着要抵制传统教学.事实上，“生本化”课堂教学只是教学活动的一个形式，它是教学艺术性的具体体现之一，惟其如此，才能使课堂成为学生的课堂，才能通过教师有效的教促进学生有效地学，实现以学生发展为本的新课程理念.
（责任编辑 黄桂坚）