[高中语文引导学生自主提问有效策略]引导学生阅读的策略
《高中语文课程标准》要求：“应重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”在教学中，要注重引导学生自主提问，使学生树立正确的问题意识，掌握正确的问题方法，具备一定的问题能力，养成良好的问题习惯，在语文学习过程中想问、敢问、会问、善问。这样，学生思考问题的深度和广度就会得到不断拓展，各种能力尤其是思维创新能力就会得以发展。
课程改革推进已经多年，目前还存在着诸多学生课堂提问方面的问题。现实情况迫切要求教师重视对学生自主提问的引导，给课堂注入新的活力，把学生从被动学习中解放出来，激发他们的探究欲望，积极主动地参与到学习活动中来，自主地发现问题、分析问题、解决问题，真正成为学习的主人。引导学生自主提问，可以从以下几个方面入手。
一、构建积极的心理场，激发学生自主提问的意识
德国心理学家勒温认为，凡有心理现象存在的地方就存在心理场，心理场对个体的行为具有动力作用。积极的心理场不仅能消除学生的紧张心理，活跃气氛，还可以激发学生主动参与，积极探究思考。
1．营造宽松民主的教学氛围，构建安全的心理场。安全的心理场是让学生“有疑即问”的一个基本前提，即提出问题不会有心理负担，不会担心被教师或同学耻笑，不会被教师的“标准答案”逼到尴尬的境地。教师要倾力营造和谐民主的教学氛围，不搞一言堂，不设置所谓的标准答案，只要言之成理、合乎逻辑，尊重学生的个性理解与体验。
2．注重问题情境的设置，构建愉悦的心理场。心理学研究表明，当学习者处于愉悦的良好情绪时，思维最活跃，大脑最灵活；而处于烦躁、抑郁等不良情绪状态时，智力活动水平会大大降低。因此，教师注重问题情境的设置，构建愉悦的心理场，营造一种积极进取、健康向上的学习氛围，就能唤醒处于“休眠”状态的智力潜能，调动学生的积极性。
二、建立自主提问和问题解决的模式，培养学生自主提问的习惯
自主提问是学习活动的起点，而不是终点。如果仅仅停留在提问的层面，或是为了提问而提问，而没有问题的探究和解决，有问而无解，久而久之，学生就会失去自主提问的动力。因而，建立一套自主提问和问题解决的模式至关重要。
笔者在教学实践中引导学生依照如下图所示的模式自主提出问题，自主解决问题，形成了有效的机制，取得了良好的效果。
这一模式有六个环节。其一“阅读文本，提出问题”，即引导学生自主阅读，大胆提出疑问。教师构建积极的心理场，消除学生自主提问的障碍，激发学生的探究欲望。
其二“独立思考，大胆假设”，即鼓励学生独立思考，独立研究，体验探究的乐趣，并且大胆提出自己的假设，等待进一步的检验。个体独立的理解是可贵的，具有不可替代的存在价值。
其三“同伴互助，合作探究”。同伴互助和合作探究为一个相对封闭的系统打开了交流的空间，思维的碰撞能激起思想的火花，点燃智慧的火把。分享体验，交换想法，学生会有更多的收获。
其四“求助教师，方法指导”。学生所探究的一些问题依靠互助合作可以解决，教师的指导作用也很重要。当合作探究中有争议，不能决断之时，教师应指导方法，指明方向，有时也要走下讲台，加入到讨论中，促进探究的深化与拓展。
其五“解决旧疑，产生新疑”。学生经过独立思考，同伴互助，教师点拨，解决原先的问题。先前的大胆假设也被印证，正确的则进一步增强自信，强化认知；错误的可以使学生反躬自省，检视先前的推理过程，查缺补漏，获得新知。同时也可能产生新的疑问，引发新的思考，提出新的假设，进入一个新的探究历程。
其六“获取新知，提升素养”。获取新知，提升语文素养不是自主提问的终点，恰恰是一个新的起点，为学生踏上新的探究历程提供动力，开阔视野。整个过程也不是一个简单的回环的过程，而是螺旋上升的过程。
三、依循自主提问问题序列，帮助学生掌握自主提问的基本方法
语文学习是一项任务艰巨、内容繁多、涉及面广的活动。语修逻文、听说读写、语文素养一个都不能少。以“阅读中的自主提问”为主线，贯穿写作与口语训练，能有效地培养学生的语文素养。具体来说，教会学生在自主阅读每一篇文章的时候，都可以运用以下问题序列，自主提问，自主探究，建构自身的语文知识和能力体系，培养语文素养。
1.谁写的？此问涉及作家作品、写作背景。可以引导学生主动探究作者的有关知识，了解文章背后的故事，结合时代和作家境遇理解作品的内涵，最大限度地贴近作者的本意，力争做到“知人论世”，从而“披文入情”。
2.怎么读？要理解文意，先要扫清文字障碍，要扫清障碍，先要能读能认，能作解释。此问可以促使学生有意识地掌握字音、字形、字义等方面的基础知识，为阅读理解奠定基础。
3.写什么？这是一个看似大而空泛的问题，针对不同的文体，指向也不尽相同。记叙文，针对六要素发问，通过提问与回答，做到复述课文，了解大意，整体感知；议论文，针对论点发问，涉及作者主张和相应的论据、论证；说明文，针对说明的对象发问，解答它可以了解说明对象及其特征；诗歌，针对诗人描绘的景物、抒发的情感发问，问与答之中可以领会景中之情。
4.怎么样？这一问关注的是文章的语言品味、表现手法和写作特点等方面的内容。这些是评价性问题，属于较高层次的要求。培养学生自主提问的习惯与能力在这个环节有一定的难度，但对学生语文素养的提升有着非常重要的作用。因此，教师要提供更多的示范与引导，将问题细化，使之更具有可操作性。以语言品味为例，可以细化为以下一些问题：这篇文章读来给你的感觉是铿锵有力还是舒缓悠长？是韵味十足还是自然直白？你觉得有哪些词语值得品味？有哪些地方让你难以忘怀？
5.能积累吗？能试试吗？最后两问不属于阅读范畴的提问，主要是以此督促学生积极积累，积极尝试，学以致用。把阅读与写作联系起来，构建完整的语文自主学习模式。