气氛沉闷的读音 打破课堂沉闷气氛的几点思考与对策
新一轮课程改革以来，自读自悟型的阅读教学形态越来越多地呈现在语文课堂教学中，它一改传统的反映论教学观，变以接受、理解为主要特征的阅读为主动积极的意义建构的阅读。通过自读感悟，学生在阅读实践中的主体性、个体性和创造性得到发挥，充分体现了新课程理念。因此，它得到了普遍的认同，并在实践中得到了验证。于是，这种自读感悟型的课似乎成了当今阅读教学的一种时尚，一种基本的、典型的教学程序。“学生自读课文——画出感动的句子——写下自己的感想——相互交流——感情朗读”这样的教学设计被通用于各种不同类型的文本，“假感悟”“浅感悟”“冷感悟”等现象在不少语文课上时有出现，学生在交流、发言时基本上是“石头没水——沉没（默）”。究竟是什么原因呢？我对此进行了一番调查与探究。
首先，我与学生进行了推心置腹的交谈，即采访，学生纷纷道出了不举手发言的真相。
1.你请我愿型：我已经想好了，就是不敢举手，老师一点名，我就说了。（占多数）
2.被迫无奈型：我看今天逃不过了，必须要说时，灵机一动，就想到了。（少数）
3.一知半解型：我有些想法，但不知道对不对，也不知道该怎么说。
根据学生的真实回答，再结合平时的观察与思考，我发现了他们上课不爱举手发言的主要原因。
1.缺乏自信：平时比较文静、胆小、内向的学生多属于这种情况，他们往往比较认真，情感比较丰富，阅读感受能力也比较强，有自己独特的见解。
2.思维惰性：这就是我们通常所说的偷懒，躲得过则躲，躲不过则说。
3.阅读与表达能力差：学生对文本语言的感知能力较弱，加上现有的实践认知经验比较缺乏，对文本的感悟仅停留在表面，比较肤浅。因此，要深入文本，谈出深刻的体会与感悟很难。
找到了原因，我开始寻求相应的对策，经过一段时间的摸索，感触良多。下面谈谈我粗浅的做法与看法。
一、欲动口，先动手——勾画批注，填写“学习心得卡”，为发言奠定基础
课堂上，学生之所以沉默不语，主要原因除了缺乏自信外，还有个重要原因就是课前缺乏预习。为了改善这种状况，消除学生顾虑，给学生树立信心，我想方设法协助他们备足“粮弹”，即引导他们勾画批注，设计“学习心得卡”，让他们打“有准备的仗”。
（一）勾画批注
徐特立先生有句名言：“不动笔墨不读书。”这句话也是著名特级教师于永正批注式阅读教学的主要思想。于老师特别强调读书要做记号，留下自己思考的痕迹。也就是用勾、线、圈、点等符号，将文中的重点、难点、亮点、趣点找出来，标上记号，并将自己的所思、所感、所疑、所悟、所得简明扼要地写在文本相应的空白处。在教学中，我也常采用这种方法，要求学生预习课文时，做到三个“凡是”：凡是不认识的字必须，注上拼音，写上注释；凡是不理解的词语必须做个记号；凡是精彩处、重点处必须画上线。然后引导学生抓住文本的重点、难点、焦点、趣点等切入点进行深入思考研究，同时提醒他们要关注课文前面的“导学”、课文中的“提示语”、课文后面的思考题，利用这些范例进行批注感悟。学生在阅读交流前，对文本的内容与情感的把握达到了一定程度，交流时就“有话可说”了。
（二）填写“学习心得卡”
阅读对话中，能否引导学生潜心会文，是决定阅读对话质量高低的根本，是学生开展交流的基础。因此，课堂上，在学生交流前，必须给予他们充足的自读时间，让他们在批注中深入思考感悟，并填写“学习心得卡”，以备交流。“学习心得卡”设计如下：
交流是一种思维的碰撞，不经意间就会碰撞出闪亮的火花。这个时候需要学生善于捕捉，学会倾听。因为倾听本身就是一种学习，它能促进学生进行反思，从而产生新的感受。所以，在交流过程中要引导学生及时记录自己以及别人的思维火花，培养学生即兴发言的能力。为此，我设计了“学习心得卡”如下：
二、欲动口，须依规——设定语言模式，为发言架设桥梁
学生在发言前做好了充分的准备，通过动手批注，填写“学习心得卡”，为交流奠定了基础。但是，对一些表达能力较弱的学生，还须进一步指引，给他们发言搭建桥梁。于是我设计了一些语言交流的模式，让他们依规说话。比如：
1.评价别人：××同学，你的发言（或朗读等）很 ，美中不足的是 ，我的建议是 。
2.发表见解：请大家看第×段第×行，从这个词句，我体会到了 。
对于这个词句，我是这样认为的 。
3.补充总结：对于××同学的发言，我有补充 。
听了××同学的发言，我有不同看法（启发） 。
4.小组汇报：通过交流讨论，我们小组学会了 。
我们采用朗读向大家展示，请听 。
使用这些语言模式，给学生架设了一座对话的桥梁，使学生言语通畅，表达有条理、清楚明白。
三、欲动口，须导引——倾听、激励、点拨，为发言质量提供保证
（一）倾听
倾听是课堂上师生之间平等交流的前提，是教师正确引导的基础。课堂上，我比较注重将话语权交给学生，用心倾听学生的发言，站在学生的立场上去思考，理解他们的发言，并与之交流、沟通。学生在教师的凝神注视、倾听中受到尊重，受到鼓舞，在交流中受到启发，口头表达能力得到培养。
（二）激励
第斯多惠告诉我们：“教学艺术的本质在于激励、鼓舞和唤醒。”教师对学生在自读中的感悟的引导不是告诉，不是牵引，激励是基本原则之一。通过激励，激发学生学习的兴趣，使学生自主学习的情绪高涨，思维活跃，对文本的感悟就会进一步加深。
激励好比一块石子，投进学生的心湖，必然能激起学生心中沉睡的智慧，激起学生情感的涟漪。教学中，教师要善于捕捉时机，投下石子，激起学生多层面的思维和多角度的理解、体验、感悟，让学生感受到教师的真诚，在教师丰富的语言激励下受到启发。
（三）点拨
由于学生阅历的限制与认识水平的差异，阅读过程中偶尔会“走错路”或“迷路”，即感悟偏离文本，游离了主题等。这时，教师不是任其前进，应该适时点拨，让学生找准前进的方向。
在引导的过程中要“点”得恰到好处，卓有成效，有两点特别关键。一是把握时机。尤其要在学生思绪遇到困难或困惑时去点拨他们，那么此时的点拨就会产生“柳暗花明又一村”的欣喜。二是方法巧妙。教师运用体态语言等对学生进行暗示是一种颇有效的方法。因为感悟有赖于人的潜意识或无意识的心理活动，而这种心理活动离不开暗示。巧妙的点拨，犹如点金术，能点石成金，也能打开学生思维的天窗，让学生说“亮话”。
因此，要打破课堂沉闷的气氛，教师在阅读交流中要让更多的学生参与发言，调动学生的多种感官参与学习，让学生动手勾画批注，填写“学习心得卡”；给学生架设交流的桥梁，让学生依规说话，在教师的引导下提高发言水平。让更多的学生“动”起来，让语文课堂充满活力。
（责任编辑 陈剑平）