【荆门市直属机关幼儿园】 荆门市机关幼儿园报名条件
荆门市机关幼儿园 课题组
一、研究的缘由
国际教科委组织发出了:“让孩子学会生存的口号”,要求我们从小培养孩子学会生存的能力,而自理能力又是一个人应该具备的最基本的生活技能,是人类生存最基本的能力,孩子们面对的21世纪充满着各样挑战,幼儿生活自理能力的形成,有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力,对幼儿今后的生活也会产生深远的影响.但现在的大部分孩子,依赖性强,生活自理能力差,以至于不能很好地适应新的环境.所以,培养幼儿的生活自理能力至关重要.有专家指出:幼儿能力与习惯的培养是在学前期,2－4岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期.如何把握好这个时期至关重要.
望子成龙,望女成凤我们广大家长的殷切希望,每位家长都希望自己的孩子成材,大多数的家长都一心想让自己的孩子成为最出色的人,但又常常忽视了孩子自己的能力.
3一6岁是儿童生活自理能力的初步形成的关键期,家长和教师应当抓住这一时期让孩子做一些力所能及的事,培养其简单的生活自理能力.幼儿生活自理能力的形成,有助于培养幼儿的责任感,自信心,以及自己处理问题的能力,对幼儿今后的生活也产生深远的意义,但现在大部分的幼儿依赖性强,生活自理能力差,以致不能很好的适应新环境,所以培养幼儿的生活自理能力致关重要.“生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力”是《纲要》对健康领域所提出的目标之一.如今《纲要》一再的强调“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位,”强调“健康”第一.由此可见,培养幼儿生活自理能力的重要性.为了使今天的幼儿将来能成为21世纪祖国建设的栋梁,从小培养他们良好的生活自理能力是相当迫切和必要的.本课题旨在通过一系列的教育和情景操作练习,同时在取得家长重视、配合的基础上,以家园互动的形式,同步探索培养、提高幼儿良好生活自理能力的有效手段和组织形式,使新课程的贯彻实施落到实处.
二、研究目的
我们试图通过本课题的研究让幼儿在一日生活活动中掌握生活自理的技能,巩固幼儿的生活自理意识,学会生活自理的方法,促进幼儿良好饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活卫生习惯的形成.
三、概念鉴定
生活自理能力:简单地说就是自我服务.自己照顾自己,它是一个应该具有的最基本的生活技能.从狭义的角度来说就是能够做到“自己能做的事自己做,不会的学着做”.幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力.（后附生活自理能力水平）
四、理论依据
新《纲要》指出:“幼儿的身体健康以具备基本的生活自理能力为主要的特征.”幼儿只有具备了基本的简单的生活自理能力,才能健康的成长,身体才能健康的发展.并指出:在尊重和满足幼儿不断增长的独立要求时,避免过度保护和包办的代替,鼓励并知道自理自立的尝试.《幼儿园教育指导纲要》中明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力.2－3岁是幼儿生长发育的关键期.著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的,应当让他自己做”的教育原则.
大量的信息和研究揭示:孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力,不仅会影响孩子现在的生活,而且也会给将来的学习、生活、处事带来极大的影响.相反,有助于培养孩子的责任感,自信心以及自己处理事情的能力,对今后的生活也会产生深远的影响.
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出:幼儿的智力发展应当同时体现在手指的操作、语言的表达和用脑的思考上,动手、动口与动脑三者之间有着息息相关的内在联系.从小给孩子一双灵巧的小手,是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提.我们不要荒废孩子双手上的智慧,要教给孩子一些实干巧干的方法和技能,这是孩子学会生存学会自主的起点.
五、研究的内容
（一）了解家长的教育抚养态度和幼儿生活自理能力的实际水平.古代所谓“子不教,父之过”、“近来者赤,近墨者黑”的名言,以及“孟母三迁”、“小时偷针,大时偷金”的故事和传说,都说明了对儿童进行良好的家庭教育的重要和必要性.有这么两位母亲都很疼爱孩子,可两人观点不同,做法有别,其结果也就各异.面对孩子自己动手叠的并不整齐的被子,甲母亲气冲冲地冲孩子喊:“我说你不会,你偏要逞能,躲开！让我重新给你叠.”这个孩子由这之后再不愿尝试着自己做事情了.乙母亲却欣喜地赞赏孩子:“哟！今天你自己叠被子了,真能干.来,让妈妈瞧瞧！嗯,不错,如果这个地方再整理一下就更好了.”这个孩子受到鼓励,不仅把被子叠得越来越整齐,而且独立做事的兴趣和信心也越来越强了,久而久之,自理能力也越来越强.
1、家长的教养态度直接关系幼儿生活自理能力的发展.为此我们设计了调查问卷.
附:中班幼儿家长对幼儿生活自理的教养态度的调查问卷
亲爱的家长:你好！下面的一些问题需要你的如实回答.你的回答不存在对错,但为了回答调查研究的真实的可靠,我们需要你的真实的回答.谢谢你的支持和合作！
1．你和孩于的关系是什么？1．父子2．母子3祖孙4其他（说明）
2．你的职业是什么？1工人2农民3知识分子4干部5个体商业6其他（说明）
3．你的年龄有多大？ 1．20－30 2．31一40 3．41――50 4．51－60 5.61以上
4．当你孩子要使用筷子吃饭,可是又不会,你会怎么做？
5．当你孩子要自己去拧毛巾并要求自己洗脸,可是你上班快要迟到了,你会怎么做？
6．当你的孩子洗手时,你发现孩子在玩水,而且衣服弄湿了,你会怎么做？
7．当你孩子在收拾碗时不小心打破了,你会怎么做？
8．当你的孩子要求你教化学系鞋带,可你的上班时间已经到了你会怎么做？
9．当你的孩子叠好被子,但是叠的不好,可那天有客人来做客,你会怎么做？
10．你的孩子在大便后自己擦,可是他的手上却弄脏了,你会怎么做？
11．你的孩子要帮助你洗衣服,你会怎么做？
附:中班幼儿生活自理能力的实际水平调查
1．你的孩子会使用筷子吃饭吗？
a会 b不会
2．你的孩子会正确洗手、漱口吗？
a会 b不会
3．你的孩子养成了饭前便后洗手的习惯吗？ a会 b不会
4．你的孩子会自己收拾碗筷、存放碗筷吗？ a会 b不会
5．你的孩子会擦桌子吗？
a会 b不会
6．你的孩子能保持地面桌面和衣服的清洁吗？a会 b不会
7．你的孩子能按顺序穿脱衣服鞋袜吗？ a会 b不会
8．你的孩子会自己叠衣服裤子吗？ a会 b不会
9．你的孩子会自己存放自己的衣鞋吗？ a会 b不会
10．你的孩子会叠铺被子、整理床铺吗？ a会 b不会
11．你的孩子能独立安静地入睡吗？ a有 b没有
12．你的孩子有正确的睡眠的姿态吗？ a有 b没有
13．你的孩子会自己洗脸刷牙,并用正确的方法吗？a会 b不会
14．你的孩子会自己料理大小便吗？ a会 b不会
15．你的孩子会正确使用手帕和毛巾吗？ a会 b不会
16．你的孩子会帮助你做一些力所能及的事情吗？ a会 b不会
17．你的孩子会洗手帕吗？ a会 b不会
（二）幼儿的生活自理能力贯穿于幼儿的一日生活活动中,它是在一日生活活动中不断的巩固.我运用了观察法中的清单法对幼儿的一日生活自理能力进行记录:
观察中班幼儿生活自理的内容
结论选择:能 不能 基本能
1．幼儿能否安静地进餐？
2．幼儿能否收拾餐具,并放到指定的位置？
3．幼儿能否保持地面、桌面的整洁？进行擦桌子？
4．幼儿能否正确地使用毛巾？
5．幼儿能否正确地漱口？
6．幼儿能否正确地洗手？
7幼儿能否安静地入睡？
8．幼儿能否按顺序穿脱衣服、鞋袜？
9．幼儿能否叠被铺床？
10．幼儿能否自己料理大小便？
11．幼儿能否根据冷暖送行增减衣服？
12．幼儿能否收拾玩具？
（三）探索观察了解幼儿自我服务的能力所处的水平,幼儿生活自理能力培养的有效手段和组织形式.
1、对幼儿进行正面教育,增强幼儿的生活自理意识.
谈话法:根据幼儿已有的知识,经验通过问答或交谈,丰富知识.如通过谈话“我是中班了”、“我学会了新本领”、“妈妈的小帮手……”等活动,利用提问、讨论、行为练习等形式,让幼儿意识到自己有能力干好一些事情,为自己会干力所能及的事情感到高兴.通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的）,巩固幼儿的生活自理意识.我们可以为幼儿准备不同行为表现的各种图片、录像带等等,让幼儿在比较中提高对自理行为的认识.再如通过讲故事“别说我小”、“自己的事情自己做”以及观看有关的电视节目等,让幼儿知道自己的事情应自己做,激发孩子参与做的欲望.通过诗歌、看图讲述帮助幼儿充分理解作品内涵,通过作品中角色的行为,使幼儿受到感染、教育.通过课堂集中教育活动,教幼儿辨认衣服的种类,如:夹克服、牛仔服、衬衫、长裤等四季服装.进一步知道各种餐具的用途以及使用方法.总之,通过多种教育活动使孩子学会自己的事情自己做,增强生活的自理能力.
2、教给幼儿生活自理的技巧,采用多种形式,形象地教孩子学习各项生活自理.
a:游戏.根据《纲要》精神,以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中,注重活动过程,也不是结果,让幼儿在玩中学,学中玩.比如表演和角色游戏:“给小猫洗脸”,“给布娃娃扣纽扣”等,这类游戏是用拟人化手法的构思情节来巩固自理能力的.孩子们在这些游戏中,会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能.然后,再帮助孩子过移到他自己的实际生活中.这种方法,符合幼儿心理特点,自然亲切,生动活泼,收效较明显.再比如竞赛游戏:此类游戏主要是通过竞赛活动来巩固生活只能,培养自立和竞赛精神的.有穿衣比赛,穿鞋、叠被锅床、用筷等等.
b:儿歌.幼儿通过简短通俗的儿歌形式及设计成饶有趣味的情节,提高幼儿的兴趣.俗话说兴趣是最好的老师！比如“塞裤子”:哥哥.哥哥请你管好小妹妹,姐姐、姐姐请你管好小妹妹,大家一起帮助就ok.再如在教幼儿学习如何系鞋带时,我们可以结合歌曲《系鞋带》来进行:两个好朋友,见面握握手,钻进大洞口,用力拉耳朵,变成蝴蝶走.让幼儿在歌曲的愉悦里,轻松自主地学习系鞋带的方法.
3、巩固幼儿和生活自理行为技能的形成是一个反复的过程,还要注意以后的巩固练习.教师要经常督促、检查、提醒幼儿,使幼儿良好的习惯得到不断的强化,逐步形成自觉的行为.
（1）在生活活动中训练幼儿的自理行为.入厕、盥洗、加点无处不体现着幼儿生活自理的水平,我们要抓住这个关键时机,指导、监督幼儿的自理行为,使其形成习惯.如入厕后自觉整理好衣裤的习惯,餐前便后自觉正确洗手的习惯,点后正确漱口的习惯……
（2）在区角活动中练习生活自理的技巧.让幼儿在区角活动中掌握技巧、练习技巧、熟悉技巧.如在操作区有计划的投放系鞋带的方法；投放各种豆豆,让幼儿练习使用筷子的方法,投放娃娃,练习扣纽扣……
4、家园合作
家长要有不厌其烦的精神,正确的方法教幼,耐心帮助,鼓励幼儿独立完成.家长要根据幼儿的能力和年龄特点出发,有的放矢的进行教育.家长不要溺爱孩子,什么事都包揽下.也不要剥夺孩子动手的权利,只要没有危险,放手让孩子去做.
不管家庭还是幼儿园对孩子的要求都要保持一致性,统一思想认识,讲究方式方法,这样才能取得事半功倍的效果.有了一致性还要有一贯性,良好的习惯需要长期保持……
幼儿园要与家长加强联系,达成一致目标,共同要求幼儿,及时肯定幼儿的进步,并逐步提出新的要求.
教师在家长栏中不断地宣传知识,对一些家长错误的观念进行个别访问,运用理论和案例进行探讨.家长配合幼儿园的工作,提高幼儿的生活自理能力,养成良好的生活卫生习惯.
“冰冻三尺非一日寒”,幼儿生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的,这是个漫长的过程.孩子还小,只要他自己能做,就要给他创造锻炼的机会,在此基础上,施以言传身教,辅以耐心细致,结合家园同心,只有这样,培养幼儿较强的生活自理能力才能成为现实.
六、实践研究的成效
经过二年多的实践研究证明,课题研究提高幼儿生活自理能力是可行的,它不仅有利于幼儿提高生活自理能力,也有利于培养幼儿的自信,并促进幼儿多元智能方面进步.
1、幼儿的变化
课题研究有效地提高了幼儿的生活自理能力.在实践研究中,我们创设情景,开展相应的教学活动,比如,托班《漱口》,创设了游戏情境.小朋友跟着老师走入童话世界,看到了老虎因为吃糖不漱口,睡觉前不刷牙,结果牙齿变黑,被虫子蛀了,疼的哇哇哭,不得不拔牙,感受刷牙、漱口的重要性.然后用形象的歌曲、儿歌学习刷牙、漱口的方法,达到教学目标.在此过程中,孩子们不仅学会了刷牙、漱口,而且体验了刷牙、漱口的重要性.
课题实施前,很多孩子在幼儿园是一套,在家里是另外一套.课题实施后,家长认识到家园教育一致的重要性,生活自理能力在家也得到了充分的实践,孩子们充分体验到了自己的事情自己做的乐趣,还会主动做一些力所能及的事,如帮助倒垃圾、分碗筷、帮爸爸妈妈拿鞋子、穿衣服、帮爷爷奶奶系鞋带,自己学会了收拾房间、整理玩具.在此过程中,极大的促进了幼儿生活自理能力的提高.
2、家长的变化
课题开展前,家长只知道尽量让幼儿动手,只知道小班幼儿可以让大人帮忙做事情,中班要自己动手,到了大班要帮助同伴.这种指标很宽泛,可操作性不强,所以家长们还是无所适从.课题实施后,通过逐步摸索,最终制订了详细的、可供操作的《提高生活自理能力细则》,比如:穿裤子,小班要求会辨别裤子的前后、在大人的帮助下穿好裤子；中班要求学会辨别裤子的前、后,然后拿裤腰先伸一条腿,再穿一条腿,手提腰前上拉,会检查自己穿的是否整齐；大班能熟练穿脱裤子,并能穿的整齐舒服,能将衣服裹在裤子里包好,会检查他人穿的是否整齐,能互相提醒并纠正.通过专家讲座、家教论坛、亲子活动、家教论文评比等活动,使家长们更加深切地体会到家园共育的重要性以及如何配合幼儿园,真正做到家园共育.家长更加积极地参与到幼儿园的教育教学中.
3、教师的变化
课题研究促进了保教人员在教育观、儿童观、发展观以及教育行为等方面的发展变化.通过二年多的课题研究,我们建构了课题研究的新途径,实现了教师从教育观念到教育实践的根本转变.教师们都积极行动起来,制订科学的课题研究计划、列出详细的课题研究内容、策划合理的课题研究游戏方案,而不再拘泥于零碎的日常工作,真正将课题研究转化为自觉行为,渗透到所有活动中.
首先,教师转变了教育观念,提高了指导家长工作的能力.过去,我们也重视家长工作.但是更多的是说教式,特别是家长会上的一言堂,教师指挥家长被动做.家园共育研究开展后,教师更多的关注于如何调动家长参与的积极性,真正让家长成为我们合作的伙伴.
其次,提高了教师的教学能力.在开展研究前,教师更多地关注课本上的知识,着力加强自身的静态知识的培养.在实践之后,教师们经常交流幼儿生活自理能力的细节和成功之处,总结经验,分享快乐.教师更多地从幼儿的角度思考问题,设计方案,做到课程内容、形式、过程等方面充分尊重幼儿的生活经验和年龄特征,贴近幼儿的实际,接近幼儿的生活,极大地促进了教师教学能力的提高.
再次,提高了教师的科研能力.科研是教学的“先行官”,教学为科研提供鲜活的实践经验和场所.通过家园共育提高幼儿生活自理能力的实践研究,教师养成了从宏观角度去思考问题和细节,重视家园共育,着力为幼儿提供优良的教学服务.教师在实践中锻炼了理论思维的能力,提高了收集资料的能力、观察能力、分析能力,知道了课题的研究的全过程和研究范式.
七、结论与思考:
（一）结论
本课题组充分收集各个方面的材料,通过长达2年的研究,深入研读《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》和《幼儿园教育指导纲要》等相关资料,运用行动研究法、文献研究法、个案研究法等研究手段,结合我园幼儿的实际,建立起课题研究提高幼儿生活自理能力的方法和途径.这些都表明,在幼儿园实施教育科研是可行的,且非常必要,课题研究已融入幼儿园的教学之中,对幼儿的发展起着至关重要的作用.
（二）思考
1、课题研究是个复杂的系统工程,需要幼儿园、家庭共同的努力,需要社会多方协调、共同参与.
2、为保障课题研究的有效实施,需要建立和完善指标评价体系.
3、尽管课题研究对提高幼儿生活自理能力有一定的促进作用,取得了一些成效,这仅能够说明课题研究的重要性,为了更好地促进幼儿的发展,课题研究的面还可以再宽一些,方法和途径可以更加广泛,这是需要进一步探索的.
八、研究的对象:大、中、小实验班个一个
九、研究的方法:
1．调查法:利用调查问卷,了解家长的教育抚养态度以及幼儿的生活自理能力的实际水平.
2．观察法:在幼儿的一日生活活动中,教师注意观察,并记录幼儿的表现.有的放矢,因材施教,及时改进,调整教育手段和方式.
3．行动研究法:
一是分类指导法.由于幼儿之间存在个体差异,因此,采取针对性的措施.比如,对于自理能力较强的幼儿,以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿,相对降低要求的标准.如在指导穿鞋的过程中,小班幼儿中要求在区分左右脚的基础上把鞋穿好；大班幼儿不仅要正确区分左右脚,还要求正确系好鞋带.对于那些动手能力是弱项的幼儿,给予更加耐心细致地指导,确保掌握要领.
二是循序渐进法.在幼儿都获得了初步的生活自理技巧之后,要求教师关注提高幼儿做事情的速度、质量等.比如,吃饭方面,针对小班幼儿吃饭,开始可能会撒饭粒的情况,加强培养和练习,多一些拟人化游戏的口吻,让幼儿从兴趣着手,逐渐正确掌握吃饭的技巧,少撒饭粒或不撒饭粒.
三是适时鼓励法.获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力.当幼儿取得点滴进步时,要求教师用“你真棒”、“你真能干”等肯定性话语使幼儿对自己的能力充满信心,成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力,促进幼儿更好地模仿学习,提高自理能力.
十、研究的具体步骤:
第一阶段:制定切实可行的专题方案.（2005年7月――2005年12月）
第二阶段:收集资料,实施方案,及时调整.（2006年2月――2007年1月）
十一、实验组成员:
组 长:吴锦华
副组长:王 敏
成 员:曾 会 全 局 苏 彬 陈刘芳 张 静