普通话语音和播音发声课程论文 论环境因素在播音发声课程中的运用

　　摘要：建构主义理论认为，整个学习过程的最终目标就是意义建构。对于播音主持专业的学生来讲，环境因素在学习的过程中起着不可忽视的影响作用，如何消除影响学习的不利环境因素，引导播音主持专业学生对基础课程播音发声进行意义建构，是本文分析探讨的重点问题。
　　关键词：播音发声；环境因素；唤醒；刺激；教学
　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0053-02
　　众所周知，普通话作为国家通用语，已经成为当今社会人们日常交流的一种重要语言载体。在广播电视节目中，播音员和主持人是将各种不同的信息及不同感情色彩通过普通话这个语言载体传递给受众，用有声语言去推进节目进程的人。在这个有声语言的创作过程中，作为主体的播音员或主持人要不断地解决生理和心理、气息和声音、感情和技巧、主体和客体、主观和客观以及传者与受者之间的各种关系，而播音发声是完成这一传递过程的基础。播音员主持人作为广播电视媒介的重要窗口、有声语言的工作者，通过动听悦耳的声音和标准规范的普通话语音，在传递信息的同时，还要给受众带来“音声”之美的享受，在一定程度上促进了普通话的推广普及。但是由于地域文化的影响，不同生活环境的人们，日常的普通话用语会带有鲜明的地域特色。所以对于播音主持专业的学生来讲，环境因素对他们的语言学习有着至关重要的影响作用。环境是作用于一个生物体或生态群落，并最终决定其形态和生存的物理、化学和生物等因素的综合体。环境因素可以影响一个人的动机和态度，而动机和态度则会影响学生的学习水平。我们知道，语言是交际和思维的工具，交际和思维离不开语言环境，没有良好的语言环境，就不能有效地提高学习者的学习效率，“语言环境是人类获得语言能力的决定性因素。”①建构主义认为，有效的教学要求学生的积极参与，强调学习发生的“地点”或“空间”。在最低程度，一个学习环境包括：学习者；学习者行动（使用工具、收集和解释信息，与他人交互作用等）的环境或空间。有效的教学要求学生的积极性选择，因此学生在其中可以探索、确定目标和学习的环境成为一个重要的概念。可以说，学习环境就是“学习被刺激和支持的地点”（BrentG.Wilson，1995）。那么创设适于播音主持专业学生播音发声专业学习的环境，可以从以下几方面来进行。
　　1.模拟节目现场实训，以真实唤醒学生的自主反应。真实的活动是建构主义学习环境的重要特征。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践。这些接近生活的真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。播音发声是指在语言表达过程中，声音在情感、气息、共鸣、咬字器官的相互作用下，使有声语言的美感质量具有一定提高的技巧性活动。在真实节目的演播空间里，面对话筒，保持良好的音声状态，是播音员主持人需要具备的基本功。播音员通过话筒传达出的声音之所以悦耳动听，自身的嗓音条件是一方面，另一方面是对元音发音的掌握程度。在普通话的声韵调中，韵母的主要音素就来源于元音。所以即便是一个“ā”音的练习，在播音发声的课堂教学中都要给学生营造一种真实节目的氛围。每次课上，教师都要设置这样的环节——请每位学生在练习过程中，确定双重角色身份，既是学生，又是主持人，去主持属于自己的5分钟“练习”节目。“自己练”和“当众说”对于学生来讲，是两种不同的心理状态，对学生产生的刺激不同。在老师和全体同学的面前，经常性地当众演练，可以使学生的心理状态由最初的“消极紧张”迅速调整到“积极紧张”，完成从紧张—怯阵到熟悉—喜爱“当众演播”的状态。例如，在掌握了元音“ā”音发音要领的基础上，每个学生在自己练习的环节都要在教师和全体学生的面前，完整清晰地设定不同情境，发出具有不同感情色彩的“ā”音，然后请其他同学针对所学评价此学生发音的优劣，最后请教师来做总评。在这样的学习过程中，学生自身的潜能被最大化地唤醒，也使得课堂上枯燥的理论知识以轻松的方式加以消化，而且能很好地激发学生学习的自主性和自觉性。
　　2.分组、分时、分量练习，以动口刺激学生的学习热情。口腔是制造语音的场所，舌位和唇的着力位置至关重要，到位的舌位和唇形是字音在准确的基础上达到圆润和饱满的保证。为了使气息和声音很好地建立联系，在练习过程中，要考虑腰腹肌肉是否参与到发声的过程中。气息和声音很好地建立联系，才能做到在话筒和镜头前自如地用声。要保证学生养成良好的发声习惯和发声状态，课上教师的科学指导和学生意义的积极建构以及课后大量的巩固练习是必不可少的。量的积累才可能导致质的变化。在创设情境中，学生要达到无论什么心理状态下，都要具备话筒前积极的创作心态、良好的播讲状态，学生的生理和心理都必须迅速达到活跃状态。而这些都非一日之功，需要大量的巩固练习才能达到这种状态，所谓“台上一分钟，台下十年功”。学生间的社会交往（对话、协商与合作）有助于他们用多重的观点来看待知识和信息。很多研究者指出，合作学习和合作问题解决小组提高了生成性学习（generative learning）的机会。在合作小组中，学生有机会组成探究团体，他们在其中进行讨论和解释，从而形成共享的、更高级的理解（e.g.，NCTM，1989，Palincsar &Brown，1984）。②因而，合作的环境如果得到正确的使用，能够鼓励更持久的学习所必须的知识建构。因为受出生地的影响，每个学生的语音都带有不同程度的地方痕迹和特色，气息的状态也受习惯和性别的影响。即便在课堂上经过教师的理论灌输和实践指导后，学生掌握了方法，但也必须经过一定量的练习，学生才能够把正确的状态稳定下来。因此，对于播音主持专业的学生来讲，养成练习习惯非常重要。而个体对获得的感觉信息的加工能力是有限的，所以教师要有针对性地对每一个不同的个体存在的问题进行筛选，分时、分组、分量进行训练。例如，对于山西籍的学生来讲，前后鼻音不分是普遍现象，那么并不是相同问题的学生在同一组别进行练习，而是要把出现这些问题的山西学生先穿插到没有这些问题的学生中进行刺激模仿督促练习，学生自己能够进行个体判断，并作出相应的反应，同时其他学生对这一个体的表现进行理论分析，共同刺激，共同反应。实践证明，这种定期把不同问题的学生穿插起来，相互刺激、相互反应的效果很好。再比如，要加强学生的早功练习，“一日之计在于晨”，播音主持专业的学生不能养成睡懒觉的习惯，每天早晨，不分寒暑，都要喊嗓子、练形体。而每次早功结束后，学生都会把问题带进课堂上，请教师帮助纠偏；对于在练习中出现的学生相互之间解决不了的问题也一并拿到课堂上，经过教师提炼，总结出是属于共性的问题还是个性问题，从而更为科学地进行播音发声知识的意义建构。但教师要注意，对于一个问题始终不能得到完美解决的时候，要及时根据实际情况进行训练调整。因为人对某个刺激的注意力不能持续不变，一段时间后注意力会暂时减弱，在这一段时间，就会出现超负荷现象。那么教师就要避免学生个体定向注意疲劳症状的出现。换句话说，就是如果学生个体长时间高度注意某个目标，反而导致注意力减弱，并不利于问题的解决。
　　3.创设含有多重信息来源和多重观点的学习环境。丰富的信息资源有助于学生探究和整合知识以形成自己对意义的建构。建构主义学习环境鼓励学习获取多样化的观点，并对这些观点进行分析、综合以形成一个整合的更为高级的观点。建构主义的学习环境中，信息来源应是丰富的，并允许学习者使用不同的表征模式以适应他自己的需要。在课堂之外，教师为了提高学生的综合素质和拓展学生的知识架构，要求每位学生定期到学院视听部进行视听作品的欣赏；定时阅读专业期刊，例如《现代传播》、《电视研究》、《中国电视艺术家协会主持人委员会月刊》以及各种专业论文，以保证学生的自主学习和扩充性、研究性学习；固定收看优秀的电视节目，提高学生的专业认知能力、鉴赏能力，了解行业的最新动态，结合学习内容，介绍收视相应的电视栏目或节目，提高专业基础的学习兴趣，增强专业基本功的训练意识。各级各类“主持人大赛”、“朗诵比赛”是播音主持专业学生进行专业考核的重要实践平台，鼓励学生积极参加并及时总结，安排参赛学生谈感受、说经验、讲挫折，与校内同学进行互动交流学习。对于毕业实习返校的学生，安排他们进行“临行前的啰嗦”，讲述一线实习、创作过程的各种体会，与在校学生答疑互动，增加学生们的就业意识、忧患意识、学习意识、奋进意识，提供最直接、最“平等”的信息，变压力为动力，由意识促行动。
　　综上所述，了解影响播音主持专业学习的因素很重要，本文针对影响播音主持专业学习的环境因素作了一些粗略的探讨，它可以提示我们在播音主持专业教学过程中应该注意的环节，可以因材施教，因人施教，对培养合格的播音主持专业人才有着极其重要的意义。本文作者期望播音主持专业界同行对播音主持专业学习所涉及的因素作更深一步的研究，以期使播音主持专业教学研究工作更加深入。
　　注：
　　①本文参考研习了建构主义学习理论。
　　②参考中国广播电视出版社出版、胡黎娜教授编著的《播音主持艺术发声》一书。