相得益彰什么意思【读写结合相得益彰】

　　现代著名教育家夏丏尊曾说过这样一句话：“作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。所谓触发，就是由一件事感悟到其它的事。”“悟学理论”强调“感觉是学习的入门，感知是学习的基础”。因此，作文教学应指导学生善于获得感悟，表达感悟。强调作文的感悟，就是尊崇人本思想。在教学中倡导多阅读、多积累、多体验、多感悟，并将学到的知识加以利用，真正变成自己的东西。
　　在以前的语文教学中，许多语文老师往往把阅读与作文分开来教。在一篇阅读课文教完以后又接着教下一篇课文，并没有把阅读教学和作文联系起来。如此，就白白浪费了一个阅读与写作相结合的练习机会。于是老师们常常为学生的作文内容贫乏无味、词不达意而困惑；学生则为无材料可写、无处下笔而头痛。造成这种现状的原因很多，最主要的是“言之无物”、“书之无情”。而解决“物、情”的问题，就要培养学生善于观察、善于思考、善于总结的能力。感悟作文的教学过程，就是通过学生“大量读写”而达到这个目的。整个教学过程可以简单概括为“讲解课文——拓展阅读——感悟写作”这三个步骤。
　　第一步：学习课文，以学促“悟”
　　“常品、善品茶者才能在杯水之中品出茶的真味，多悟、善悟，对于提高写作水平弥足关键”。教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。在教学中要充分一个“悟”字，教师不要越俎代庖，而要指导学生去“学而悟、悟而学，再悟再学，再学再悟，最终归结为得技法，能写作”。
　　在课文的教学过程中，老师引导学生积累文中的经典词语、优美句子；把握课文思路、体裁；理解文章中心、作者的思想感情；了解作者简介、写作背景；品味赏析文章的语言及独特的写法；分析文中的人物形象及作者是如何把自己的想法表达出来的方法等。而这些恰好对学生的写作有一定的参考意义和指导价值。况且我们教材上的课文是名家名篇或经典范文，无论是构思、写法还是语言等，对我们的作文都具有很好的指导意义。
　　第二步：大量阅读，以“读”促写
　　叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。似乎天天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。学生通过大量阅读，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且可以开阔学生的视野，陶冶他们的情操，丰富孩子们的语言，这些都是作文中必不可少的准备。同时鼓励学生摘录好词佳句，背诵精彩片段，并迁移运用，以达到促进表达、提高感悟能力的目的。为指导好阅读、有目的地将课外阅读与课文教学有机结合起来，我们做到“四定”。一是“定向”，即根据课文规定阅读内容，由老师统一提供；二是“定量”，即规定学习每一篇课时至少拓展阅读4～5篇文章。如我在执教五年级下册《自己的花是让别人看的》这一篇课文，在课文教学中组织阅读了《冬夜的灯光》《轻点关门》《请对你的垃圾负责》《光脚走进阅览室》等四篇相关主题的文章；三是“定时”，就是必须在下一课书授课前完成阅读任务；四是“定法”，定期指导阅读方法，提高阅读效果。随着学生的阅读量增加，知识储备逐步丰富，逐步成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。
　　第三步：勤写，以“写”促写
　　人们常说：“多读心中有本，多写笔下生花。”我们都知道，要提高作文水平，必须加强日常训练。阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都是学生的范文，在阅读教学中，我们注意引导学生学习作者怎样围绕中心选材，用词造句，谋篇布局。在每教完一篇有课文后，都要求同学们进行一次小练笔，让学生边悟边写，边写边悟，运用所学到的写作方法进行练习。例如：五年级学了《桥》一文，就写一段赞扬村支书的片断。又如二年级学了《画风》一课，就引导学生写《风来了》的诗歌。执教《自己的花是让别人看的》后，让学生写一写自己对“人人为我，我为人人”这一美好境界的体会。这样的练习既是仿写的练习，又是自己生活中心灵感受的真实体会，同时更加深了思想教育。由于有课文、大量的阅读材料作参照，学生有“法”可依，有“章”可循，而且紧密联系生活实际，结果学生写出了内容丰富、生动的好文章。
　　感悟作文教学的研究，如为一潭死水注入了股股清流。通过引导学生大量阅读，对作品、对事物、对生活有所感有所悟，以至于“情以物兴”“缘事而发”，通过大量写作，激发灵感、培养兴趣、增强欲望，以达到提高写作水平的目的。