让低段作文从抄写起步:烈日高照片段作文

　　小学三年级学生刚刚步入写作的门槛，掌握的词汇不多，认识的事物不丰富，普遍存在怕写作文、怕作文写不好、作文无处下手等问题。三年级的作文教学是整个作文教学的关键环节。这一时期的作文教学质量直接影响着学生作文能力的形成和今后的全面发展。《新课程标准》在习作部分对中年级段提出的要求是：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”这表明中年级阶段的作文只是练笔，练习写下自己的见闻、感受和想象。
　　如何引导三年级的学生会写作文、乐于写作呢？我很想用心地去研究这个摆在眼前的重要课题，但一直未忙里抽闲脚踏实地去潜心践行，从而达到以研促教的期待效果。近来，我布置了一个贴近学生生活实际的小练笔，就是学习“先概括后具体”的构段方法去写写课间活动。没料到有一个学生突发奇想问我：“老师，我写的那个《课间十分钟》作文能不能在网上搜到，我想看看人家的优秀作文？”我茅塞顿开，乘兴应之，马上为他们搜索选取了六个相关的作文小片段。果然，其中的活动描写异常精彩，足以作为我班学生的学习范文，更为一部分“难下手”的“作文贫困户”找到了仿写的材料。他们几个先是逐段地齐读了一遍，接着在第一个“主动抄写”者的带动下，陆续拿来纸笔纷纷抄写起来。瞧，像一个个正规的小抄写员。在学生抄写时我稍一细想，觉得他们抄写的过程，也是他们阅读理解、收集素材的过程。经常抄写佳作的同学，作文素材就会逐渐丰富起来；同时，他们的文章鉴赏能力也会有相应的提高。因此，对于三年级的孩子来说，抄写范文也是作文起步的一条可行之路。当然，如何走对走稳走通，自然是离不开我们教师的正确引导。于是我便立即行动，让学生开展抄写活动。
　　第一阶段，以四周为期，由我提供材料，每人每周各一篇150字左右的文章。这些抄写的范文多为优秀作文乃至名家名篇。因为，我认为只有一开始学习借鉴的文章是高品位、高水准、高层次的，才有可能在它们的熏陶感染之下逐渐形成较高的文章审美眼光和文字敏感力。在抄写的初始阶段，要求学生把范文只字不漏地抄下来，同时要求他们各准备一本笔记本，将该篇文章里自己认为较好的词、句摘出来，并要当着我的面，“说”出这些词句好在哪儿。这样做的目的，既能增强这部分同学对文章写作的一些感性上的认识，如文体、结构、段落、遣字用句等知识，又能锻炼一下他们对文章的理性分析能力。只要他们能在这一阶段“说”出一些道道，能思考一番，也就算达到我的要求。
　　第二阶段，仍以四周为期，由我提供材料。这一阶段，我将他们分成三组，每五、六人为一组，每组每周须“抄”两篇各不相同的150字左右的文章，继续摘抄自己认为较好的词、句。所不同的是，这一阶段，我还要求这些同学就所抄文章的某一方面，或词语运用，或修辞方法，或段落主题等等，不论哪一方面，既要“说”出自己的一些看法，又要把这些看法“写”出来，形成文字，并且这些评论性文字不得少于30字。然后我再指派班里作文水平较好的十几位同学，对这部分同学的评论再一一地加以再评论。最后，我让抄写的同学和再评论的同学一对一地坐下来相互交换评论和再评论的想法和意见。这一阶段，抄写的同学实际上已经在写作了，而参加再评论的同学也会从抄写同学自己的评论里得到一些启发。这对提高整个班级的作文水平大有帮助。
　　第三阶段，我将抄写的同学仍分三组，每组每周提供一篇半材料作文，要么要求补写最后一段，要么从中间开始续写，要么只给开头一节。待他们续写完整后，我让他们同组之间相互交流阅读自己所写的文章，让他们认识到自己是能够写文章的，而且相同的一个文题，所写的内容可以相同，也可以不同，让他们看到自己所潜在的创作能力。然后，我再把完整的原文发给他们，要他们认真比较，自己所写的和原文比较后，优劣各在什么地方，并用文字表述出这些差异的地方。最后，同组之间相互传阅，评论这些分析文章，以取长补短，相互启发。我发现，这一阶段这部分同学的写作欲望最强，这些同学这时都有了将自己的作文往最好方面发展的要求。他们似乎感觉到，自己也可以对那些名家名作作些补写或改写，自己这时也成了名家名作了。他们意识到了，有同一个文题下，作文的模式可以是多种多样的。这对开阔他们的写作视野，增强他们的写作信心，激发他们的写作激情，大有裨益。因此，我就将这一阶段延续到四年级第一学期的结束。
　　第四阶段，让学生在抄写基础上仿写。仿写又分为全仿和点仿。先是点仿，点仿是局部模仿范文的作文方式。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。当然不是范文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述请楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。后是全仿，全仿是从整体上模仿范文作文的方式。如写《我爱故乡的山水》，可全面模仿《桂林山水》一文的写法：以总——分——总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。又如学习《三味书屋》后，可安排学生以《我的卧室》和《我的小房间》、《我们的教室》等为题进行仿写。要求按空间顺序描写和介绍，并展开合情合理的想象。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。
　　第五阶段，从三年级第二学期开始，我让这些抄写作文的同学，开始正常的独立的写作活动。尤其是让学生深入乡村民间、拓宽写作的天地。民间流传着许多脍炙人口、寓意深刻的民间故事、神话传说，乡里中的典故、传闻也生动有趣。农村邻里间的亲密往来为学生听故事打开了大门，鼓励学生“走街串巷”，特别是多亲近老爷爷、奶奶，听他们讲故事，然后自己记录、整理。为了让学生写好一处美丽的地方，我让学生观看本地山水风光的视频及其他风景名胜；为了让学生写好观察的习作，我建议学生回家亲自观看泡豆子的过程；为了让学生写好童话，我制作精美的课件，带给学生强烈的视觉效应。天长日久，不仅训练了学生的语言表达能力，提高了写作水平，而且也继承了民族文化，了解了劳动人民的创造与智慧，增强了民族自豪感和自信心，把这些所闻所感记下来，也是很好的作文。在整理中不仅提高了学生的语言表达能力，还陶冶了学生的情操，让学生学会了做人。至此，这些同学的作文水平均已上了一个层次。比方说《手》这篇课文的最后一段，描写和刻画了陈秉正的手是一双灵巧的手，在构段方式上采用的就是先总述后分述的写法。学生阅读范文后，马上学以致用，借鉴其中的写法，纷纷以《爸爸的手》、《妈妈的手》等为题写作片断。一学生以《妈妈的手》为题作了这样的写作：“什么事都难不倒我妈妈的那双‘万能’手。就拿打毛衣来说吧，妈妈从来不买毛衣，而是用她那双‘万能’手来织毛衣。妈妈编织的毛衣穿起来既舒服，又美观大方。当家里来了客人的时候，她那双‘万能’手就又开始忙碌起来了。一会儿的工夫，许多香味扑鼻的菜就上了桌。展现在客人眼前的有正宗川味，有闻名遐迩的广东菜……不但花样很多，而且味道鲜美可口，客人们都称赞妈妈那双‘万能’手。我为妈妈那双手感到骄傲和自豪！”应该说，这是一个仿写成功的片断。说它成功，就成功在小作者经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程，更重要的是，作者把握了仿写的真正内涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，已经实现了从仿写到创作的飞跃。
　　《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。当然，抄是为了不抄！学生经过一段时间的抄写，对好作文有了一定的形象感受，积累了一定的好词好句之后，教师就必须逐步指导他们离开抄袭，丢掉拐杖自己走路：由机械的抄，到理解的抄，最后融会贯通，进而形成自己的习作，不断提高写作水平。
　　（作者单位：浙江省象山县城南学校 ）
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