[立足过程,,关注体验,,促进发展] 促进发展

　　新一轮基础教育课程改革确立了“立足过程，促进发展”的全新评价理念。人人学习有用的数学，人人都能获得必需的数学，加强数学与现实的联系，注重学生数学意识的培养，数学情感态度的发展，以及提出问题和解决问题能力的提高，是数学课程改革的基本理念。在这些理念的指导下，笔者在数学教学实践中，对学生的数学素质的评价问题进行了一些思考和尝试。
　　一、评价框架构想
　　《数学课程标准》确立了数学课程评价的指导意见，即评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。基于此，依据《数学课程标准》中关于数学素养的具体要求，笔者认为应从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个纬度和数与代数、空间与图形、统计与概念、实践与综合运用四个领域来综合评价学生的数学发展状况。在实践中，笔者通过慎重思考，不断摸索，构建了一个基本的评价框架，即立足过程，关注体验，从“课堂观察”、“活动表现”、“成长记录”、“单元检测”、“调研考试”等几个方面来综合评定学生的数学素质发展状况。
　　二、评价原则说明
　　1.坚持过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，个人评价、小组评价和教师评价相结合，从“课堂观察”、“活动表现”、“成长记录”、“单元检测”、“调研考试”等几个方面来综合评定学生的数学学习发展状况。
　　2.“课堂观察”、“活动表现”和“成长记录”三方面的评价采用定性评价；“单元检测”和“调研考试”先采用分数计算，然后折合成等级；学年综合评定采用定性评价，用“优秀”“良好”“中等”“差等”四个等级来呈现。
　　3.充分体现学科的特点，评价考核时要重视以下几个方面的目标：
　　（1）具有运用数学解决问题、交流观点和合情推理的信心。
　　（2）具有探究意识，愿意尝试各种解决问题的方法。
　　（3）面对富有挑战性的数学任务时，能迎难而上，坚持不懈。
　　（4）对数学活动有好奇心、探索欲，并富有一定的创造性。
　　（5）具有调节和反思自己思维过程和行为的意识，对于不懂的地方或不同的观点敢于提出质疑。
　　（6）形成实事求是的态度和独立思考的习惯。
　　（7）体会到数学在解决日常生活中的问题时的应用价值。
　　（8）欣赏、感受数学美以及数学作为工具和语言的价值。
　　三、评价操作办法
　　（一）课堂观察评价表(见附图一)
　　说明：此表用于师评，各子项根据学生课堂学习表现的行为特质程度，采用“优秀”“良好”“中等”“差等”四个等级呈现。
　　（二）活动表现评价表（见附图二）
　　说明：自评、组评、师评相结合，根据学生数学活动表现评定为“优秀”、“良好”、“中等”或“差等”。
　　（三）成长记录袋评价
　　每个学生都建立数学学习成长记录袋，把自己在数学学习活动中的一些过程性材料——实践活动中收集的信息，个人在研究过程中所起的作用，活动收获和体会，自我评价材料，教师的导语，以及最得意的习作、试卷，最佳解决问题的方案等，均收集在案。学期结束时检查成长纪录袋，并评定等级。
　　（四）形成性测试评价
　　根据按单元编写的“形成性评价试题”进行单元检测，学期结束时计算单元测试成绩平均分，并按照85分及以上为“优秀”、70——84分为“良好”、60——69分为“中等”、59分及以下为“差等”，转化为形成性测试评价的等级。
　　（五）期末调研考试评价
　　根据县研训中心组织的期末统一调研考试成绩定等，即按照85分及以上为“优秀”、70——84分为“良好”、60——69分为“中等”、59分及以下为“差等”，转化为调研考试评价等级。
　　（六）数学素质综合评价
　　说明：这是最后的总评用表，根据上面五个方面的评价等级综合评定学生一学期的数学学习状况，并用“优秀”、“良好”、“中等”或“差等”四个等级来呈现学生的数学素质等级。
　　（作者单位：湖北省长阳土家族自治县实验小学）
　　责编/张 鹤