[高中英语教学中的语法教学模式探究]高中英语阅读理解100篇

　　【摘要】语法教学既是高中英语教学的重点，同时亦是难点，一直处于“费时多，收效少”的尴尬境地。英语语法是学生准确组织、表达和理解语言的重要英语学习工具，对学生的自主语言知识学习和日后的终身发展大有裨益。因此，本文从高中英语语法教学的重要性和现状出发，对其理论基础和有效教学模式进行了深入探讨。
　　【关键词】高中英语 语法教学 理论基础 教学模式
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0041-02 一、引言
　　高中英语语法是为教学目的而编排的，属于教学语法，其实践功能大于理论功能。可以将其理解为帮助学生理解句子和篇章、准确表达思想和目的的一种英语语言学习工具。对高中英语语法知识学习目标，《英语新课程标准》亦有着明确的要求：使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。这就说明了高中英语语法教学的真正目的并不在于语法知识学习本身，而在于其功能性和交际性，即通过语法知识的学习，可以使学生能够在特定的语言情景中，熟练运用语法组织语言，形成交际并达到交际目的。正如黄远振教授所言，突出语言运用能力的培养，强调语言知识在实际交际中应用，体现了语言形式与语言功能相结合的指导思想。因此，高中英语语法教学不能单纯因为学语法而教语法，而应当注重其交际和实践功能。
　　二、高中英语语法教学的重要性及现状
　　（一）高中英语语法教学的重要性。（1）语法的不可或缺性。如果说英语语言是一栋建筑，那么词汇就是砖瓦，而语法则就是遣词造句的“钢筋水泥”，起着链接词汇、构造篇章的关键作用。（2）英语学习环境的需要。众所周知，汉语是我们的母语，英语环境相对缺乏，在母语环境下，学习和掌握一定的英语语法知识有助于减少用语的盲目性，提高语言输出的准确性。（3）有助于学生自主学习。语法的本质是用以组织语言的规律和规则，对于语言材料中组织起来的语义、语用等信息有很好的切分作用。可以说是一种很好的分切信号，对高中学生的日常英语交际能力的习得和今后英语自主学习的培养有着非常重要的现实意义。
　　（二）高中英语语法教学现状。（1）过于重视语法教学。许多教师甚至把整个英语教学的重点和重心都置于语法教学之上，视语法教学为英语教学的生命，以至于各种教学活动都与语法关联，且以掌握语法规则为准绳。使得学生不得不花费大量的时间和精力去熟记语法规则，进行枯燥的背诵和学习。（2）过于轻视语法教学。有的教师认为学生在英语学习的过程中会对英语语法潜移默化，不需要进行专门的语法讲解和掌握。也有的教师认为新教材的重点在于语用技能，而不在于语法知识，因而可以忽略或者放弃语法教学。但是，语法是语言的基石，语法教学是培养学生语言运用能力不可或缺的重要环节之一。轻视语法教学就会影响学生英语交际能力的形成和发展，如说（写）出I have gone to school for ten years等不符合语法规则的句子。
　　三、高中英语语法教学的理论基础
　　（一）建构主义理论（Constructivism Theory）。建构主义理论最早由瑞典心理学家皮亚杰（J. Piaget）提出，他认为，认知个体自身的认知结构是在与外部环境相互作用的过程中逐步发展和构建起来的。在构建主义理论视角之下，英语教学不再是师生之间简单的知识传递过程，而是在一定的学习环境之下，通过激发学生推理、分析、思考、判断等处理语言知识信息的高级思维活动而进行的自身知识构建过程。因此，英语语法教学首先要为学生创造理想的学习环境，其次还应该为学生提供丰富的语言信息资源，最后，还要引导学生自主探究、主动构建。
　　（二）发现学习理论（Discovery Learning Theory）。发现学习理论是由世界著名心理学家、教育家——美国哈佛大学教授布鲁纳（Bruner, J.）在德国格式塔（Gestalt）的心理学理论、瑞士皮亚杰（Piaget, J.）的发展心理学学说和美国杜威（Dewey, J.）的教育思想基础之上，再加上自己的长期研究而逐渐形成的一种教学模式和理论。发现学习理论认为，知识转化是一种发展中的形式。其基本过程为：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。因此，英语语法教学也应该依发展顺序设计，有序进行，而且要在发展的过程中注意引导学生去探索知识、发现并解决问题。
　　（三）体验式学习理论（Experiential Learning）。体验式学习理论是由美国心理学家大卫·科尔布（David Kolb）提出的。他认为，学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。在英语教学中，教师的作用不再是单方面地讲授知识，而是尽可能地努力为学生准备可视、可听、可感的教学媒介，刺激和启迪学生产生渴望学习的冲动，自愿且全身心地投入学习，积极地接触和感知语言，在体验和实践当中掌握语言知识和技能。体验式教学是一种不断体验、反思、总结、尝试、循环补充的教学模式，刚好契合呈阶梯上升和螺旋扩大状的高中语法教学。
　　四、高中英语语法教学的有效教学模式探究
　　（一）任务型教学模式（Task?鄄based Language Teaching Mode）。任务型教学模式是指在模拟真实的生活语言环境中，在教师的引导下，学生使用所学语言知识通过表达、交涉、沟通、解释等交际手段完成特定语言任务，在完成任务的过程中达到学习和掌握语言运用技能的教学模式，强调的是“做中学”（learning by doing）的教学理念。应用于高中英语语法教学当中，旨在使语法教学真实化和英语课堂社会化，将英语语法教学的中心转为学生，目的转为交际。例如，人教版高中英语二年级选修6 Unit2 Poems—Grammar部分虚拟语气的学习。虚拟语气是通过谓语动词的变化用以表达假设、主观愿望、猜测、建议、可能或空想等非真实情况的一种特殊表达形式。首先，给出一个例句，If I were you，I would buy it.（如果我是你，我就会买了它）。然后，布置如下任务，任务一：每人用 I suggest/propose that sb. （should） do sth.；If I were you， I would do sth.结构为教师提一条建议。例如：I suggest that you should speak loudly; If I were you, I would speak loudly. 或 I propose that you should detail the questions; If I were you, I would detail the questions.等。任务二：用If I had （not） done sth., I would （not） have done sth.说一件自己过去做过但是现在后悔了的事情。例如：If I had got up earlier, I would not have been late for school. 或 If I had worked hard, I would not have failed in the test. 任务三：用If it were to rain tomorrow, I would do sth.说一下明天的计划。例如：If it were to rain tomorrow, I would stay at home/ go shopping/ visit a friend等。至此，教师只需稍微归纳总结，学生就可以对虚拟语气用于与现在、过去、将来事实相反的三种表达完全掌握。