应试教育是什么意思 [浅议中学语文应试教育之现状]

　　语文教学改革十几年了，教学的情况怎样，主要看教学效果。检验教学，目前还主要看测评成绩。高中语文教学，则主要看高考成绩。初中语文教学，则主要看中考语文成绩。那么高、中考无疑成为检验语文教学效果的检测仪。于是，人们便在高考这根指挥棒所画的圈子内，探测着、研究着、品评着，一些不尽如人意的考评制度也相应地出现了。
　　国家教委虽曾三令五申不准片面追求升学率，可具体到教育业务部门的教学评估，却又往往失之偏颇。每年高考各中学甚至每个毕业班都有具体而明确的升学指标，所教学科也有明确的目标要求。譬如，所教学科成绩与地区、县、乡同类学校相比，我们学校就与本县的各乡镇初中、协和中学、宁达中学攀比。位居哪几个名次可以获奖，位居哪些名次将要受到处罚。且所教学科成绩直接与年终评优、晋升职称、入党提干挂钩。更有甚者，除了正常的期中、期末两次考试外，一些地方和学校又相继出台了一些名目繁多的考试。诸如：第一轮摸底考，第二轮质量检测考，第三轮竞赛评比考，第四轮综合测试考或改为段考——考，考，考，似乎考分是检测教学质量的唯一依据，是衡量教师工作成绩的唯一标准。不论语文教学进度如何，教学活动怎样安排，一切都要为考试让道。我们并不怀疑测试对教学质量具有评估作用，也不怀疑测评对教师教学工作的督促作用，但这种名目繁多的考试是否有利于正常的语文教学工作？是否有利于 学生语文能力的全面提高？
　　为了应付各级各类考试，不少语文科老师不得不改变教学观念、教学内容和教学方法。“只要我的学生考高分，就说明我教得好。”于是急功近利“唯分而教”的现状出现了：高考、中考考什么，我就教什么；你不考的内容我一概不教。譬如：高考、中考考多音字、形近字、多义词、近义词的辨识，那么我在授课中就教这方面的知识；高考、中考考文段关键词语、关键语段的分析，那么我就索性把每册基本篇目课文中关键词语、关键语段挑出来，进行有针对性地训练；高考、中考考名言警句的识记，那么我就把名言警句收集在一起让学生背诵。
　　中学语文教学怎样才能实现“为社会主义物质文明和精神文明建设服务”的大目标？怎样才能培养出“面向现代化、面向世界、面向未来”、“全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”？这是我们每位语文教师首先必须明确的问题。光靠课堂上读那几本语文教材，光靠课堂上做那些无穷无尽的语文练习题能行么？光靠培养班内为数极少的几个尖子生，能“大面积提高教学质量”吗？在这种“应试教育”下，即便有些学生的语文高考能得高分，能升入高校就读，但又有谁能保证他的语文素质就一定能好？谁能保证他不是高分低能呢？
　　“语文是学习和工作的基础工具，语文科是学习各门学科的基础工具。”《教学大纲》明确地阐明了语文的性质，阐明了语文科与其他学科的区别。叶圣陶先生曾在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》中就明确指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数理化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了份内的责任，才算对实现四个现代化尽了份内的责任。”叶老从语文工具性的角度出发，明确地阐述了语文教学的任务。如何提高整个中华民族的科学文化水平，语文科承担了义不容辞的责任。语文教师必须努力教会学生学好祖国的语言文字，学会正确地运用祖国的语言文字；学会阅读文章，准确地获得信息；学会写作；准确地表达自己的思想。且以此为工具进而学好、用好其他学科。也只有如此，“才算对实现四个现代化尽了份内责任”。
　　通过1993年以来的"3+2"的新高考语文试卷，可以较好窥视出淡化中学语文应试教育的新动向。
　　首先，不从课本中出题，其本身就是对“应试语文教学”的巨大冲击。你死抠课本，死记教条，知识面狭 窄，缺乏实际运用的能力和思维应变能力，是绝对答不好考卷的。
　　其次，语文命题基本纠正了过去只重视知识、不重视运用的考查偏向，按《中学语文教学大纲》要求，对学生进行语言素质和思维素质测试。以第一卷中的知识题为例，过去高考侧重于对语音、文字、词汇、语法、修辞等基础知识的考查，而现在虽也考查这些内容，但却是以这些知识点为对象，具体考查运用能力，考查学生的语言素质。阅读类试题，包括科技类说明文和文言文阅读，则侧重于考查学生对文章的分析理解能力。就阅读试题本身来说，无论是考查局部的判断或整体性的理解，考生要做好此类试题都需要经过一番分析、综合、比较、分类、抽象、概括等一系列复杂的思维过程——这不是我们仅让学生记几种阅读文章的模式，记几条 “阅读理解的对策”所能了结的事。作文考查更是各种能力兼备的一种综合测试。特别是近些年来的分类给分，更能明确地体现这一点。文章用词是否恰当，句子是否通顺，修辞是否妥贴，标点是否正确，书写是否规范，这是考查语言文字运用方面的一些问题；审题是否准确，中心是否突出，思路是否清晰，结构是否合理，联想是否丰富，推理是否严密，这是考查思维能力方面的问题；能否使文章有典型的事实材料和理论材料，使其内容充实丰富有新意，这是考察知识经验方面的问题。高考所检测的这些内容，都不是仅靠我们讲十几篇“基本篇目”，靠学生做几本练习所能达到的。难怪，去年一位高考落榜的复读生不无感慨地说：“1995年高考，语文考了300多分（标准分），结果名落孙山；1996年全力学语文，做了几大本习题，结果高考语文还是不及格 。”
　　就我们县级高中来看，每年能够进入高校的学生至多也不过40%，而60%的学生则走向了社会。可这部分学生又能凭什么在社会上自立起来？凭他们所学的那几十篇基本篇目？凭他们死记的那些条条？靠他们所掌握的做题的思路和解题方法？——这显然是不够的。他们需要有自强的基本素质，需要掌握一定数量的实实在在的科学文化知识、社会知识，需要具备一定的劳动技能。否则，一旦踏入社会，一个高中毕业生与初中毕业生、 小学毕业生、甚至于文盲又有多少区别呢？
　　总而言之，语文科的应试教育，不论是从语文的教学目的、任务，还是从语文科的工具性特点看，不论是从"3+2"高考语文命题实际，还是从高中毕业生的分流情况看，都存在着很大的局限性。正如国家教委副主任柳斌同志所言：“应试教育是以考试为手段，以单纯学科分数为标准，以把少数人从多数人中选拔出来上高一级 学校为目的，应试教育影响国民素质的提高。”