讲学稿_对“讲学稿”教学的点滴认识

　　摘 要 “讲学稿”是教育教学改革不断向纵深发展的产物，是素质教育在课堂教学中的具体体现。笔者有幸参加了“全国讲学稿研究会二届二次会议”，聆听了专家的报告，观摩了“讲学稿”运用课，听取了“讲学稿”运用者的现场讨论，感觉收获很多。本文是笔者会后对讲学稿教学的所思所想，望与同仁共勉。
　　关键词 讲学稿 教学 思考
　　
　　讲学稿——一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。其核心就是从学生的当前目标出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学。它是将教师详细的教案简约为学生的学案，通过教案与学案的有机统一，设定师生双边活动，指导学生学习，从而完成预定的教学目标。
　　一、讲学稿的编写与使用
　　“讲学稿”是集体备课的产物，其特点是：提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用；它的研制流程是：个人构思，先成个案→交流研讨，后成共案→课堂反思，实施精案→课后反思，交流提升。它具备明确的学习目标、清晰的知识结构体系、适当的学习方法与学习策略指导、检测学习效果的精要材料；编写“讲学稿”遵循以下基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。
　　“讲学稿”的使用流程如下：
　　老师：至少前一天将讲学稿发至学生手上进行课前预习，第二天，检查上交的讲学稿，找部分学生交流讲学稿的预习情况；
　　学生：在阅读课本的基础上尽可能地完成预习作业，第二天早上，上交讲学稿。
　　课堂上：师生互动交流。
　　课后教师反思重建，撰写错题集、课后记；学生课后复习，反思学习心得，查漏补缺。
　　二、讲学稿教学的优势
　　讲学稿的使用给我们教师和学生带来了很多的便利和好处。
　　（一）师生共用，教学统一
　　讲学稿既可当作学生课前预习的提纲，又可供学生课堂训练；既可当作家庭作业，还可充当复习资料，这样讲学稿把学生的课前预习、课堂学习和课后复习有机的统一起来。师生共用这一文稿实施课堂教学，把教师的教与学生的学统一到了讲学稿上。
　　（二）集思广益，精华荟粹
　　讲学稿充分发挥了每个教师的教学智慧，促使教师团结协作形成合力；有效地整合教育资源，真正实现了资源共享，使集体备课得到落实，使集体智慧得到有效发挥；既有了“亦师亦学”的乐趣，又有了“教学相长”的收益。讲学稿是任课教师集体智慧的结晶，它吸纳了各参考书、辅导资料的好思路、好方法、典型题，通过讲学稿把最好的东西奉献给学生，使学生不仅大大减轻了购买各种复习资料的经济费用，同时也大大减轻了学生的学业负担，使学生从题海中解脱出来。
　　（三）针对性强，提高能力
　　预习是讲学稿模式的重要环节，讲学稿使学生的预习有章可循，它既体现了讲学稿的导学功能，又是实现主体先行的关键环节。将讲学稿提前发放，学生以讲学稿、教科书为蓝本，自行解决讲学稿中的基础问题。对预习环节出现的困难，鼓励学生敢于暴露，并主动寻求帮助，勤于合作探究。通过互相启发、思维碰撞等，从而“开其意，达其辞”。长此以往，学生不仅养成了依案预习的良好习惯，而且提高了自主学习的能力。
　　（四）课堂活跃，突出主体
　　“讲学稿”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体。有了讲学稿，教师在课堂上讲的很少，大多数时间是学生提出问题，小组讨论，交流补充解决问题。同时，学生通过运用“讲学案”自学，初步掌握了课本内容。因此，上课时气氛活跃了，举手回答问题的人多了，要求上台板演的人多了，学生的自我表现欲增强了。学生真正成了课堂学习的主人，教师只在学生经过交流讨论仍解决不了的疑难问题上给以引导点拨、解疑释惑。这样，学生对所学的数学知识不但理解透彻，而且印象深刻，达到了教学的目的，从而提高了课堂效率。他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性，培养并提高了学生的自学能力。
　　三、讲学稿教学的困惑
　　（一）讲学稿的编写执笔之前需要首先所有教师集体深入研究课本和教参，同时还要根据所教内容和教学要求研究适合的练习，然后由一位教师执笔确定第一稿，最后由另外一位教师进行审核。整个过程周期长，更需要教师投入大量的精力和高度的责任心才能确保讲学稿的质量。在这种情况下，对于教师的要求很高，另外，由于出一份讲学稿的时间较长，在分配课时时，不得不把一个知识内容分几个人去执笔完成，这样可能出现这个知识点的几节课配套的讲学稿上有同样类型的例题出现，或知识点的不连贯。
　　（二）使用中有的教师会认为讲学稿就是学生和教师都有的一模一样的教案，上课就是把讲学稿一发，然后按上面的顺序讲，学生跟着后面听再做做练习。如果这样使用讲学稿，那讲学稿就和小练习和试卷没什么区别了。同时，“讲学稿”是预先设计好的，就像一个程序，一环一环既已安排好了，所以学生的思维有可能会被牵制。还有，因为所有的问题都已呈现在他们的眼前，所以他们学习的兴奋点势必会减少，也很难再产生“一石击起千层浪”的教学亮点。加之“讲学稿”都是以练习的形式呈现，因此，学生很容易会在课堂上产生学习的“疲态”。
　　（三）由于讲学稿具有精选的特点，每种类型的题目都要兼顾到的同时就很难使每种例题配套的练习量达到要求，中等及学习有困难的学生当堂不易理解。讲学稿要求针对性强，要针对学生学习中的难点加强练习和理解，因为它是建立在学生自主学习的基础上的，而我们学生水平不竟相同，要做到每个学生都能自主预习存在一定的难度“讲学稿”教学法是成熟于近两年的一种教学模式，我们应该对它有一个全面的、清醒的认识，并在今后的教学工作中不断地进行实践与反思，争取发挥出讲学稿的最大优势。