高职院校英语课程体系改革浅析_高职院校编制改革

　　摘　要：近年来，我国高职英语教育进行了一系列的课程改革，取得一定的突破和进步，但依然存在着诸多的问题和不足。本文对目前的高职英语课程体系现状进行深入分析，提出了从教学思路、教学内容、教学手段和教学评价等方面进行改革的建议，以切实提高学生的职业能力。
　　关键词：高职英语；课程体系；改革
　　[中图分类号]：G642.0 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139(2012)-16-00-01
　　近几年来，我国高职英语教育课程改革如火如荼，对学生实际语言运用能力、学生专业英语能力、灵活教学方法等方面进行了改革，但没有能从根本上改变高职英语存在的本质性问题。原因在于，以往的高职英语课程体系缺乏整体性、科学性、实用性和操作性。因此，紧紧围绕学生就业岗位的需求，进行高职院校英语课程体系改革，是目前亟须解决的、意义深远的课题。
　　一、高职英语课程体系的现状
　　（一）教学定位不明确、课程设置偏离培养目标
　　目前，大多数高职院校英语教育未能从高职教育的实际需要出发，仍然沿袭高等教育的基本模式，忽视了社会对高职学生英语能力的要求。高职院校英语教材很大一部分内容是从本科教育教材中截取的，其课程的编排有明显复制的痕迹，只是高职教育学制较短一些，在内容上做了些缩减。可想而知，这些教材并不能培养高职学生所需具备的实际语言运用能力、不能突显高职人才的特点。英语基础普遍较差是高职院校生源的弱点，如果一味沿用本科教育课程，学生就会觉得学习英语很吃力，导致学习的积极性降低，导致所培养的学生由于缺乏职业能力，毕业之后难以适应就业岗位，从而背弃了高职办学的宗旨。
　　（二）教学观念守旧，教学手段单一
　　在高职院校里，大多数英语老师和学生都认为教学是一个被动地接受知识的过程，尤其体现在综合英语这门课程上，一般都是老师对生词、重点词进行板书、讲解，然后逐段逐句分析课文的内容，同时对文章涉及的语法、句型进行讲解，最后对习题进行讲解。整个课堂由教师完全操纵，整堂课大多时间都是教师在讲，学生互动、操练的环节很少，这样学生的学习能力很难得到培养；其次，在教学设计过程中，往往忽视以学生为主体，不能站在能力培养的角度上，为学生提供一个轻松活跃的学习氛围。另外，大多教师的授课方式、手段单一，传统教学手段使用得较多，而像多媒体这种现代化的教学手段的使用较少。
　　（三） 课程内容陈旧，缺乏实用性
　　目前的高职英语教材不能完全符合高职教育的实际情形，教材缺乏针对性和实用性，不能达到学以致用的效果。由于当前高职英语教材基本沿用本科教育教材，主要强调对基础理论知识的学习，忽视了对学生英语实际运用能力的培养，特别是学生在工作实践中的英语沟通能力，这种与社会实践联系不紧密的教学，会造成学生毕业后需要很长一段时间才能适应工作环境。据此，高职教材方面也进行了改革，比如说最近也有针对高职口语出现了一些教材，但大部分教师仍然在课文选材上局限于一些常见的话题，而一些实用性的主题则很少涉及。这不能够满足学生就业的实际需求，在未来工作中，也不能将所学内容很好的联系起来。
　　（四）考核评价方式片面、单一
　　目前，笔试仍然有大多数高职院校教学评价的主要方式，很多高职学校没有找到恰当的英语教学评价体系，就把A、B级考试的通过率作为英语教学评价标准，这存在着明显的片面性。因此建立全面的英语教学评价体系是高职英语教学改革的重要环节之一，考核成绩不但来自期末考试的成绩，也要来自学生学习的整个过程，也就是要建立形成性考核和终结性评价相结合的综合评价体系，这种考核方式才能激发学生学习的积极性。
　　二、高职英语课程体系改革的策略
　　（一）明确课程定位、理清培养思路
　　高职英语教育在课程设置上必须要注重职业性和实用性两大特点。所设置的课程不但要满足学生学习的个性需求，还要满足就业岗位技能的需要。要以就业市场的需求为导向，以实用为原则，以培养学生运用英语作为工具来处理与未来职业相关的业务能力为重点，从而实现由“学科本位”向“能力本位”的转变。
　　（二）课程应具有实用性、针对性和选择多样性
　　高职院校的英语教学不同于本科教育，它具有职业性的特色，因此课程设置应以就业市场的需求为导向来调整英语课程的内容和重点，使之具有实用性、针对性和选择多样性。课程内容不但要有学生应掌握的英语基础知识，还应增添与本专业相关的专业词汇、知识点以及职场英语，使学生所学习的英语知识和技能对口实用，在就业后就直接能运用在自己的专业工作范围中，这也是高职院校毕业生就业的基本保证。
　　（三）转变传统观念，丰富教学手段
　　首先，教师在课堂教学中和学生应建立起一种朋友的关系，参与到学生互动活动中来，营造一种轻松的课堂氛围。其次，教师可以通过利用计算机多媒体进行教学，给学生强烈的直观感受，从而激发学生的学习兴趣。最后，教师要充分利用现代教育技术和网络资源，结合学生专业，设置情景模式，增强学生的英语应用能力，从而进一步提高教学质量。如：求职面试模拟、导游讲解模拟、公司会议模拟等。
　　（四）采用形成性评价与总结性评价相结合的考核方式
　　终结性评价是目前高职院校的英语水平测试的主要方式，这种应试教育已经无法满足用人单位对员工英语实际运用能力的需要。因此，对学生的评价体系应该更加合理和有效，在教学过程中，教师应着重测试学生英语运用能力，加大对平时学习情况考核力度，这种形成性评价可以从学生平时的课堂表现来考核，学生在朗读、演讲、对话、情景表演、即时口译等教学活动中的表现都是老师对学生学习的评价指标。总结性评价是教学活动结束之后，对学生专业应用能力为的全面考核。
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