【数学教学要莫忘素质教育】数学教学在素质教育中的意义和作用

　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-273（2012）07-0087-01　　摘要：小学教育是整个教育的基础，是全民族素质的奠基工程。在小学数学教学中如何实施素质教育的问题，已经是摆在每个数学教学工作者面前的重要课题。因此，数学教学莫忘素质教育。
　　关键词：数学教学；素质教育；全面发展
　　素持教育的第一要义是要面向全体学生，强调学生的全面发展和整体发展，使每个学生个性得到充分的、自由的、和谐的发展，因此教师在教学过程中应注意体现素质教育的全面性，要通过传授数学知识和技能，利用数学所具有的价值和数学思维的特点来实现学生素质的提高。对优等生，教师要竭力创造条件充分发挥他们的智慧和才能，最大限度地发展学生的个性、特长。对数学素质差的学生要多关照，课上多给他们发言的机会，开拓思维，发展思维，尽量给他们更多的机会，开拓思维，发展思信，尽量给他们更多的“参与”机会，并通过个别辅导，帮助他们增强学习信心，逐步达到教学的基本要求。
　　一、促使每个学生都能得到发展
　　学生在课堂上学习知识所经历的过程是相同的，但每一个学生又受个体差异的影响，造成学生在学习效果上也存在着不同的差异。为了避免差异的逐步扩大，在教学过程中，教师针对每个学生的学习状况，因材施教就非常重要。笔者认为因材施教应注意以下几个方面：
　　1.教学方式要灵活多变。
　　小学数学课程标准中规定了教材中各部分内容的基本要求，教师在教学中不可随意提高和降低。小学生在小学数学课堂学习过程中，现有的学习水平、接受能力参差不齐，要想使每位同学达到课程标准中规定的要求，必然要求教师在小学数学课堂教学中给予不同层次的学生需要的时间有所不同。因此，教师在教学方式上更应灵活多变，根据差异采用不同的教学方法，才能达到预期的效果。
　　2.作业量要据实际情况。
　　小学数学教材中的练习题大致分三种类型：一是例题相仿型，二是新旧联系型，三是思考综合型。教师在布置作业时要针对不同层次的学生要求完成不同类型的题目。比如：例题相仿型供学困生完成，新旧联系型供中等生完成，思考综合型供优等生完成。作为优等生来讲，一般课内可以全部完成作业，就还可适当给其留些探索型、求知型、趣味型的思考题来提高优等生的学习兴趣。总之，作业量应因学生而定，在不加重负担的情况下，应让学困生、中等生“吃饱”，优等生“吃好”，才能恰到好处地促进小学生的素质发展。
　　3.评价学生要因人而异。
　　在小学数学课堂教学中，学生在受到老师的表扬后，成功的喜悦会激发出强烈的学习热情，对学生素质的发展起到正面的促进作用。
　　作为老师就应及时地给予评价和表扬。但是学生有各自的差异性，评价和表扬不可用同一尺度去衡量，应顾及各自的起点状况，抓住时机以满腔热情去鼓励学生，使学生感到成功的喜悦、进步的光荣和攻关的乐趣，达到赏识教育的目的。帮助不同层次的学生都获得成功的喜悦，使课堂充满神奇的魅力，吸引每一个学生都自主地加入到课堂中，使不同层次的学生的素质都得到各自基础上的发展。
　　二、重视学生主体性的发展
　　素质教育关系到提高民族素质，这就是要求面向全体学生，实行“教育机会人人均等”的原则。使每个人都能在他原有的基础上得到提高，都在他天赋允许的范围内充分发展。素质教育的整体性有两方面的含义，一是针对一个个体来说，它是“一般发展”和差别发展的统一；二是针对班级、学校，它是“共同发展”和差别发展的协调。只有这样，才符合提高民族素质的总体要求。在小学数学教学中发展学生的主体性，要做到：
　　1.让学生参与学习过程。在小学数学课堂教学中，通过使用有效地调动学生积极性的教学手段，让学生自始至终参与学习知识的过程，以利于激发学生的学习兴趣，促进主动学习意识的养成。
　　学生在课堂上学习知识的途径有两条，一是知识的形成。在已有知识的基础上学习新知识，这是知识的同化。“以其所知，喻其不知，使其知之。”教师要在小学数学课堂教学中帮助学生学会将原有的知识向新的数学知识进行转化的素质。
　　另一个是方法的掌握。在小学数学课堂教学中，教师要注重教给学生学习方法，帮助小学生逐步学会做学习的主人，逐步形成自主学生的良好素质。
　　2.教师要创新教学方法。在小学数学课堂教学中，教师要创造性地运用有利于学生主体参与到学习过程中的各种方式方法，激发学生兴趣，调动积极性，给学生提供自主学习与活动的时间和空间，使得小学生在数学课堂上有自主发展的动力，有自主发展可能，有自主发展的意愿。
　　这样才能把发展小学生主体性学习、发展落到实处，真正利用小学数学课堂来促进他们的综合素质的自主发展。
　　3.培养学生质疑问难的精神。在小学数学课堂教学中，教师要善于教给学生科学的学习思维方法，使学生能够主动地学习，善于学习。要鼓励学生敢于质疑，敢于提出不同意见，培养小学生的质疑问难的意识、能力与精神，以此防止小学生好奇心的丧失，强化培养小学生创造精神的教育与养成，这对发展学生的个性、养成全面发展的综合素质有着其他学科无可替代的作用。
　　三、培养学生应用数学的能力
　　1.重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。
　　数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识，而忽视对其原型的分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。
　　2.加强建模训练，培养建立数学模型的能力。
　　建立适当的数学模型，是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键一步。在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题（如利息、股票、利润、人口等）。再如平面图形的面积和立体图形的体积，引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力。
　　3.创造条件，让学生运用数学解决实际问题。
　　在教学中，可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作，如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等，把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用数学的能力的目的。
　　四、培养学生数学思维能力
　　思维品质的优良与否是国民素质的重要决定因素。为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在数学教学中所起的作用。数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。
　　实践表明，实施素质教育是一项迫切而又艰巨的任务，需要广大教育工作者积极探索、努力实践，莫忘切实把素质教育落实到教学工作中。