让读书声美化我们的课堂|美化课堂

　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0304-02　　在教学方法越来越灵活，教学手段逐渐多元化的今天，语文课堂教学，早已不再是老师一个人的“独角戏”，而是一个以学生为主体，更加开放灵活的教学方式。特级教师孙双金说过：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”作为把语言训练，品词析句作为主要教学内容的语文教学来说，课堂上的琅琅读书声显得尤为重要。课堂教学中，我坚持以学生为主体，让学生充分而有效地读书，引导学生在读中解决问题，在读中悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣，创造更富有生命活力的语文课堂教学。以下是我的一些具体做法：
　　1 重视范读、领读，领会课文情感
　　在学生刚开始读书起步的时候，让他们自己朗读，读出文本所描述的情感，这是有困难的。于是我就领着他们读，把我的感情通过朗读传递给学生，还向他们解释，老师为什么要这样读。例如，我读《笋芽儿》一课，读到春雨姑娘：“笋芽儿，醒醒啊，春天来了！”我读出柔和、轻声的语调，然后对学生说，读到这里，我也好像听到春雨姑娘在低声的、温柔的呼唤笋芽儿，所以声音也轻轻的、柔柔的。读到雷公公：“轰隆隆！轰隆隆！”我读出了急促、粗重的语气，然后告诉学生，我仿佛看到雷公公敲着重重地大鼓，用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿，所以音量也放大了。在老师这样的范读、领读下，孩子们的朗读兴趣一下子提高了。
　　2 循序渐进，把课文读熟
　　熟读以至成诵，是传统阅读教学的基本经验。读熟是读好的基础。拿到一篇文章要学生读熟，首先要给足练读的时间。我常这样安排：课前预习读；课中展示读，有针对性的给予指导。
　　2.1 课前预习。要求学生做到：自读课文不少于3遍。第一遍边读边标自然段，把课文读通；第二遍边读边圈划生字词，利用自己已掌握的方法尝试理解生字词；第三遍读找出“你最喜欢的段”，多读几遍，读时注意看准字音，不可多字少字，注意停顿。读完全文后想想课文主要讲了什么。这样，每读一遍都有明确的目的和任务，学生带着任务就会用心去读。久而久之，学生定能养成读书的习惯，掌握一定的读书方法。
　　2.2 课中指导。这是指导学生把课文读熟练的最关键一环。我常进行这样的操作：检查预习情况时，每个人一句话，这样下来每个人都有读书的机会，教师随时给予指正、指导。接下来，我会让同桌互相检查读，确保每个孩子都能把字读准确，把课文读通顺、读流利。然后，通过多种形式的朗读，调动全体学生的朗读兴趣，让人人参与到学习过程中，直至把课文读熟练。
　　3 多种方法并用，落实读中感悟
　　让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：
　　3.1 品读感悟，积累运用。词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行品读，让学生在充分理解重点词语含义的基础上，展开丰富的联想，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生个性化的理解和创造，训练学生的发散思维和想像力，培养语言表达能力。如：教授《两只小狮子》时，我抓住文中的 “刻苦”、“懒洋洋”展开教学。让学生充分展开想像，刻苦的狮子在练习“滚、扑、撕、咬”的时候，可能会遇到什么困难？这样既训练了学生的口语表达能力，又让学生在夸赞中受到勤奋好学的教育，达到润物无痕的效果。
　　3.2 角色体验，读中悟情。小学语文教材中有许许多多不同的角色，特别是一些文艺性较强的童话，文中角色感人的语言，只能通过朗读，才能把深刻含义和丰富感情传达出来。教学中，我努力启发学生融入角色当中，启发他们揣摩、体悟角色的思想感情，甚至让学生分别扮演不同的角色进行朗读。角色表演朗读最能激发孩子们的兴趣，通过表演让他们把心中的情与文、人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、善凶，读者绘声绘色，听着身临其境。如：学习课文《称赞》时，在练读好小刺猬和小獾的对话后，我组织学生分角色朗读。读得好的小朋友我还让他们上台演一演，其他同学对照“剧本”评一评。让学生互相读对话，体会小刺猬的心情，“当你受到别人的称赞时，你高兴吗？”“你的心里是怎么想的？”通过表演朗读，读出了语感，又体会到了课文用词之妙，同时也受到了美的陶冶。
　　4 重视读后的评价激励
　　课堂上，老师的评价尤为重要。教师鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，从而体验到成功的喜悦。
　　当学生的朗读不尽人意时，教师可从其它方面给予鼓励诱导：“你很勇敢，能在这么多老师面前读书！”“读得很认真，声音响亮。”“大胆举手，这就是一大进步！”“你能积极发言，老师很高兴。”“你的声音像百灵鸟一样，真好听，如果再有感情一点会更好”。这些充满温情的鼓励，无疑像为学生注入一支兴奋剂，个个充满热情，课堂上将充满生机与活力。
　　评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受。在教授《四个太阳》一课时，整节课我的评价语言很丰富，感情很投入，如“你读的真好，就像凉凉的风吹进我的心田，你能再读一遍吗？让大家向你学习。”“你读的真好，听你读我仿佛看到了香甜的水果。”“你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身上。”“你读的比老师都好！”“你是我们班的小播音员！”在我真诚的赞美中，成功的喜悦涌满孩子的心房。一个个朗读得精彩无比。
　　总之，朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，使其熟悉语文规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。朗读能调动学生学习语文的积极性，培养学习语文的兴趣。有道是：春播一粒钟，秋收万斤粮。学生朗读能力的形成不是一朝夕之事，我们语文教师要充分摆正朗读的位置，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，对学生进行行之有效朗读指导，才会使朗读更正确、有情感，进而有效提高学生的朗读水平。让读书声美化我们的课堂，让读书声在校园回荡，让语文课堂因学生的朗读而焕发生命的活力。