创设情境教学 地理_巧妙创设情境,激活地理课堂
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”老师要想成功的上好每一节课，必须善于在各个环节创设优化的教学情境，紧紧扣住学生的心弦，把学生一次次带入教学情境中，从而达到激趣、激思、激创的课堂效果。在情境教学实践中，我进行了如下尝试：
一、 创设导言情境
导入是新授课的起步环节，具有酝酿情绪，激发兴趣，点明主题，引导思路的作用。地理教师应注重新授课导言的艺术性，善于利用情境教学法，巧妙地选择与地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。如讲“热力环流”知识，课前播放《三国演义》主题曲，营造氛围，上课伊始用三国故事导入：话说《三国演义》中有，诸葛亮把司马懿困在葫芦峪中用火攻，眼看火烧到紧要关头，天突降大雨，救了司马懿的命。诸葛亮叹到：“谋事在人，成事在天。”那么为什么天会在这紧要关头下起雨来呢？神机妙算的诸葛亮错算了什么导致了失败？希望同学们通过今天热力环流知识的学习能自己领悟到其中的缘由。由这个有趣的事例吸引学生的注意，激起疑问，引发思考，从而创设良好的教学情景导入课题，引起学生的学习兴
二、创设多样的课堂问题情境
课堂提问是课堂教学的必要环节。教师在教学中要善于挖掘教材内容，运用不同方式，从不同角度创造性地设计问题情境，不仅可以营造民主化课堂，还可培养学生发散思维和创新精神。
1、 假设式问题情境
讲“地球自转、公转运动”一节时，讲由于黄赤交角的存在地球公转给地球上带来很多自然现象后，我随即运用假设方式创设问题情境：“假如黄赤交角扩大或缩小，地球上的四季、五带，昼夜长短各有什么变化？假设地球公转与自转反向，会给地球带来那些变化？”先置疑后指导学生读书，鼓励奇思妙想。
2、 反问式问题情境
讲“水循环和水平衡”一节时，我又反问学生，李白有诗曰：黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河之水真的不回来了吗？类似例子还有讲太阳高度变化规律时反问“立竿一定见影吗？”讲陆地水体关系后反问“井水一定不犯河水吗？”
3、 拟人化式问题情境
拟人手法的使用，把地理事物人格化，再加上幽默的语言，可以创设一种特殊的教学情境，不仅能活跃课堂气氛，还达到“醉翁之意不在酒”的效果，使学生在嬉笑中铭记一个严肃的地理问题。例如，讲长江、黄河两河水文特征是，我把长江、黄河人格化，创设两条河流对话情境：“长江、长江，我是黄河请回话。黄河，黄河，也是黄河。”学生听后大笑，抓住时机设问“为什么长江说它也是黄河？什么原因造成的？有什么危害？”学生笑声落下，陷入思考。类似的例子还有讲南方和北方的气候差异时运用“秦岭南北柑橘与苹果的对话”。这些例子都给学生留下了深刻的印象。
4、借相关学科知识设计问题情境
巧借相关学科知识设计一些问题情境，引导学生用地理原理去解释，不仅发散学生思维，增强跨学科综合能力。例如，讲“洋流”一节时我巧借历史学科讲过的“明朝时期郑和下西洋航海路线”、“欧洲奴隶贸易的三角航海路线”来帮助学生熟悉世界复杂的洋流分布。巧借名词佳句“落花不是无情物，化作春泥更护花”，揭示自然界中物质循环原理。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，揭示自然带的垂直分布规律。用数学原理、方法、图形来解释北极星的仰角和地理纬度的关系。用化学方程式解释喀斯特地貌的成因，解释我国西南地区，尤其是云贵地区交通落后，修路难的问题。这些问题情境的设计讲究的是适量适度，问题情境源于其它学科，但不拘泥于其他学科，回归地理知识，可以起到借“它山之石，为我攻玉”的效果。
5、用多媒体创设视听情境
现代教育心理学认为，学习情境存在着各种不同的刺激，学生会对不同的刺激作出不同的反应。利用多媒体辅助创设声、像兼备，动静结合的教学情境，不仅可以调动学生多种感官共同参与学习活动，给学生以视觉、听觉新奇感，还可把知识变抽象为具体，化隐性为显性，有效降低思维坡度，化解重点和难点。例如，在讲“世界降水类型”即对流雨、锋面雨、地形雨、台风雨的成因和过程时，通过播放声音、动画一体的多媒体课件，让学生边看、边听解说，在轻松愉快中记住了四种降水的成因、区别、分布。
三、 创设反馈练习情境
练习是课堂教学的重要环节，引入生活事例，创设课堂练习情境，不仅会起到教学反馈的作用，还可使学生体验学以致用成就感。例如，讲地球公转地理意义这一难点知识时，恰赶上我校建设职工住宅楼，我抓住时机用角色扮演的方法设置如下练习情境：“住宅楼共6层，每层楼高3米，外加地下室窗户地上1米，假如你是房地产开发商，如何开发既节省土地又保证一楼全年采光最好？如果我是购房者，在楼间距为23米时，仅从采光好和楼层不能太高考虑请同学们帮我计算一下买哪层最合适？”通过角色扮演的方式，不仅提高了学生的动手能力，同时也增强了学生的参与意识和兴趣。
在地理教学中，我们要善于挖掘教材，可以通过巧妙创设教学情境来丰富课堂，激发学生兴趣，发散学生思维，培养创新意识，大大提高课堂效率。