【高中英语自主学习培养的策略】
自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生能主动而独立地获得英语知识、技能的能力。通过自主学习，学生能对自己的学习负责，从而提高英语能力。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。只有培养学生英语自主学习能力才能发挥学生的主体作用。以下是我在教学过程中积累的几点关于学生自主学习能力培养的见解：
一、创设合适的情景，激发学生自主学习的兴趣
(1)问题情景法
首先，教师可以引导学生进行话题想像。用课文题目作为话题，让学生提出自己感兴趣的问题，让学生自由想像，从而激起学生对课文内容深入了解的兴趣。然后，再进行问题预测。预测是指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、找出作者的写作时间、研读课文的开头与结尾，在此基础上，教师可以让学生根据其获得的信息预测课文内容，造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望。最后，进行问题探究。根据前面所了解和掌握的知识，结合课文的内容，学生可以进行更深层次的探究。
(2)模拟情景法
模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等。
二、建立新型师生关系，确立学生的主体地位
心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他”。因此，必须在英语课堂教学中以学生为主体展开学习活动。要做到这一点，首先教师应尊重每个学生，尊重每个学生的个性和特征，看到学生之间的个性差异，做到多宽容、有耐心，允许学生犯错误或问简单的问题，不以分数来评价一个学生。其次，教师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立：让学生运用学到的知识独立去解决问题）、收（反馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲）”几个步骤指导教学。如果学生确实在某方面遇到了他们自己解决不了的较大困难，老师还是应当“该出手时就出手”。对待学生独特的见地，要善于引导学生自己动手，通过自身的实践证明学生自己的想法正确与否。
三、创设小组互助的平台，强化小组对自主学习的激励
教师可以把不同层次的学生搭配成学习小组，让他们围绕同一问题展开讨论，通过互帮互学、相互启发、相互评价、相互激励等小组合作方式，在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的良好协作环境中共同进步。在这一过程中，学生的主要任务是积极主动地促使信息流动，教师的主要任务是引导讨论，组织协调好师生间、学生间的多边协作学习。
学生在自主学习后，可以先在小组内交流自己的任务完成情况。上新课时，不同小组选拔出的多个学生主持人走上讲台，通过多媒体双向教学网向全班同学展示搜集到的材料，辅以精彩的英文讲解词。演示结束后，师生一起评选出本单元最佳学生主持人和最佳讲解词。
四、指导学生进行自我教育
教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。学生要自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。所以全体学生同时又都是教师。外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并以此激发学生自主学习的积极性。
五、引导学生自我反思，提高对自主学习的评价能力
反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。现代认知心理学认为，习得的知识要想牢固保持，既要对学习的材料进行多次重复记忆，又要采用深加工策略，即对学习的材料予以理解、作出推论，使之与头脑中已有的知识联系起来，促进记忆的保持、检索和提取。
自我评价是自主学习的一项重要技能。引导学生自我评价，教师的作用至关重要。教师可以介绍一些自我评价的方法。自评、互评活动既能提高学生英语写作水平，又能锻炼学生评价学习成果的能力。教师应该努力使学生改变只侧重学习结果的评价方式，而引导其对整个学习过程展开反思、评价，使其对自身的学习目标、学习态度、学习方法等有一个综合而全面的评价，并寻找到改进的方法。此外，教师还要对时间资源的利用是否合理、学习进度是否恰当及自己的认知活动作出分析与评价，要及时发现问题，以便调节思路，改变学习方法，寻求解决问题的对策。
总之，教师要相信学生自己能够构建知识，并成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者，要利用英语自身的魅力来激发学生自主学习的积极性，向学生提供宽广的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，并帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识和技能，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。