小学阅读教学学法指导_小学阅读教学的方法和策略

　　教学，顾名思义，就是教学生如何学，这个“学”，不仅是“学识”，同时也更体现为一种学的方法和能力。因此，我们将学法指导尽力渗透到教学过程之中，并在教师的指导下凭借教材启发学生积极思维。与此同时，学生也可以凭借教师的教法来掌握知识，学会一定的方法。
　　一、学法指导在阅读教学中的价值
　　显然，学生作为阅读的主体，他们的阅读活动只能通过他们自己的阅读实践去完成，因为别人谁也代替不了。因此，教师优化阅读方法的指导，就如同是交给学生打开语文阅读大门的钥匙。教育家叶圣陶先生认为：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。”
　　阅读教学实践证明，学生掌握了科学的阅读方法，阅读的主动性就会增强。同时，学生在阅读实践中运用学习方法，就会逐步使学法由知识变成学生的阅读行为方式。日复一日地训练，逐步迁移内化，便形成了阅读能力。这一点正是优生和后进生在阅读方面的存在的差异。有了阅读兴趣和阅读能力，提高阅读效率便是水到渠成的事了。
　　二、学生语文阅读学习的一般方法
　　在语文阅读教学过程中，老师要经常教给学生一些基本的阅读方法，这样才能够在潜移默化中让学生良好的阅读技能。
　　（一）根据作品的文体特征抓住阅读的重点
　　如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的倾向，并在审美层次上对作品中人物形象及塑造方法、情节结构、语言表达等做出自己的判断；阅读哲学、美学、政治、历史等人文科学作品，要领会作品中作者的观点和内容要点，学习观察、思考、分析问题的方法；阅读科技作品，要理解科学的观点、依据和结论，汲取作品所体现的科学态度、方法，以及探索精神等。
　　（二）从文章的关键词语或句子感受思想和感情的能力
　　文章总是表现某种思想或某种感情，这种思想或感情更多的时候是从细微处表现出来的，有时是一个动作，有时是刹那间的心理活动，有时是一个颇为奇特的用词，并且这样的表现恰恰是最真实的，最贴近文章的主旨的。比如，把握鲁迅先生的散文《阿长与〈山海经〉》中的少年鲁迅对阿长感情深化发展过程，就必须抓住阿长的行为、动作、语言等描写，特别是文章的最后一段话，最能体现鲁迅的感情。
　　（三）结合作者的总体情况培养学生把握文章的能力
　　文章的产生必然无法超越作者的思想、人生观等诸多因素，尽管它可以超越历史，但它也总要受到时代的影响。因此，把握文本，必然将作者与历史和时代相结合，也只有这样，才能真正把握文本更深层次的内涵。
　　三、培养习惯学生良好的阅读习惯
　　习惯，就是“在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚”。好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏。语文阅读是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。我认为，阅读教学中应主要培养学生的以下几种良好习惯：
　　（一）按文章顺序阅读的习惯
　　我们学习一篇文章，一般都需经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等几个关键的环节。在各环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。因此，我们平时在课堂阅读教学中，应有意识地培养学生这种有序阅读的习惯。如教学《驿路梨花》时，首先应感知课文内容，了解写了什么，教师可布置以下预习题进行引导：（1）小说的主人公是谁？还刻画了哪些人？（2）课题为何取名“驿路梨花”？（3）故事情节怎样？（4）找出环境描写、心理描写和语言描写的语句或段落，并体会它们对表现主题、刻画人物的作用。这样有计划、有重点地布置预习题，让学生熟悉、感知教材，抓住重点，认真细致地加以分析综合，理解怎样写。
　　（二）经常使用工具书的习惯
　　教师应要求学生养成勤查词典的习惯，不望文生义，不凭想当然，也不依赖别人。另外，根据实际情况，还应及时地向学生介绍一些其他工具书，如《古汉语字典》《现代散文鉴赏辞典》等，并传授一些查阅图书资料的知识和方法。这样，日积月累，久而久之，学生既养成了良好的阅读习惯，同时也增长了许多知识。
　　（三）引导学生积极发问的习惯
　　从心理学观点看，“问题即思维”，哪里有问题，哪里就有思维。善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在阅读中处于主动地位。因而是否善于就课文提出问题并解决问题，是检验阅读能力的重要标尺之一。笔者在阅读教学中总是想方设法让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。如教学《闲情记趣》时，在预习的基础上，要求每位学生对课文不理解的地方提出问题，谁提出问题最多，就给谁表扬鼓励。学生先后提出：（1）沈复为什么要写着些小事？（2）为何作者要“见藐小微物，必细察其纹理”？（3）作者得到的“物外之趣”指的是什么？（4）作者在观察二虫争斗时为何会被癞虾蟆吓到？……这样课堂气氛热烈，思维活跃，学生发问，师生商讨，对课文的理解由浅入深。