【习作教学中如何培养学生创新能力】

　　习作是学生语文综合能力的具体体现，具有极其丰富的潜在的创造性因素。《语文课程标准》指出“要鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想，发挥他们自己的创造性。”因此，培养学生创新能力是新课标摆在教育工作者面前的一个重要课题。那么，在小学习作教学中如何贯彻新课标精神，培养学生的创新能力呢？
　　一、发挥自主性，培养创作兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，是推动学生积极参与学习的力量源泉。在习作教学中，充分发挥学生的自主性，是培养学生创新能力的前提。
　　1．从阅读教学中挖掘创作素材。“读书破万卷，下笔如有神”。大量的阅读实践活动为学生提供了创作素材，让他们在阅读教学中了解文章的内容，理解作者所表达的思想感情，领会文章的美妙之处，从而提高学生的语言鉴赏能力和写作能力。在教学中，注意挖掘文章中精华部分让学生欣赏，为学生提供写作素材。如在教学《我爱故乡的杨梅》一文时，让学生通过朗读、分析等形式，理解作者的写作思路，体会作者爱杨梅更爱故乡的思想感情。这一例文，为学生描写家乡的特产提供了写作范例。因此，可以因势利导，鼓励学生写家乡的特产。于是一篇篇情感细腻的文章诞生了。实践证明，表达形式上的借鉴，会激发学生的写作兴趣和写作情感。
　　2．创设情境，激发写作热情。新课标对高年级学生作文能力的要求是：“关心周围的事物，注意观察生活。写自己熟悉的事物，表达真实的思想感情。”在习作教学中，教师要与学生进行情感沟通，创设情境，这样才能激发学生学习的热情和创新能力。结合学校创建“盐城市绿色学校”的活动进行了一次习作训练。让学生“我手写我心”，以学校绿化活动为素材写一篇文章，至于选材、体裁、字数等一概由学生自己决定，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。没想到这次作文却收到了意想不到的成功。内容都是写学校绿化的，但体裁、立意却各不相同。有的同学抓住活动中涌现出来的典型事例，歌颂了同学们在创建活动中表现出来的集体主义精神；有的借物抒情，写成了给人以启迪的散文；有的以书信的形式向学校提出了“创建绿色学校”的建议……由于大家都亲身体验了这项活动，所以写起来便游刃有余，生动感人。
　　二、注重探究性，训练思维能力
　　培养学生的创造能力，首先应重视培养学生的创新意识，鼓励学生大胆探究，作文中大胆想象，逐步形成创造性思维，使创新成为学生的自觉行动。
　　1．在阅读教学中培养学生创造性思维。习作能力是一种综合能力，为此在阅读教学中，要处处留意，挖掘教材中的训练点，适时对学生进行听、说、读、写的综合训练，在训练中培养学生的创造性思维。如在学习课文遇到打比方的句子时，我让学生想象一下句子所描写的情形，做这样一个练习：“晚上，满天星星，好像（ ）。”在我的启发诱导下，学生发挥了充分的想象力，有的说：“好像是在天空中挂满了无数的灯。”有的说：“好像是天空中镶嵌了无数的宝石。”有的说：“好像是撒在玉盘里的珍珠。”……学生的想象力非常丰富。接着，我又出示了一个练习，要求学生把下面的句子补充完整。
　　天空中的云朵形态万千，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……学生的回答很精彩，爆发出创造性思维的火花。
　　这一教学环节的设计，成功地激活了小学生的形象思维，培养了学生的创新意识。
　　2．让学生展开想象的翅膀。亚里斯多德说过：“没有想象的心灵就不会思想。”小学阶段儿童最具想象力，创造性习作教学就要利用这一最有利的时机，积极挖掘儿童想象的潜能，使其天性得到更多的生成和发挥。
　　三、提高实效性，鼓励创新精神
　　学生学习写作需要鼓励和帮助，特别是教师适当的帮助和鼓励，更有利于培养和提高学生的习作能力，激发学生的创新精神。那么，教师如何去实现呢？
　　1．给学生提供展示才能的舞台。希望被人赏识，得到表扬是小学生的心理特点，我在激发学生习作兴趣时，采用办习作专栏、班级自办小报、向学校《雏鸟》报投稿、选出优秀习作向省市级报刊投稿、参加作文大赛等方式，先以“点”带“面”，然后达到“齐头并进”的目的，使学生在老师、家长的赞扬声中汲取力量，获得成功感，从而有了强大的创作动力，有利于创新精神的形成。
　　2．培养学生习作的自信心和合作精神。《语文课程标准》要求“学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”为了让学生心理充满成功的喜悦，增强自信心，我改变了过去教师一人给予评价的方法，让学生自评，大家互评。使评价成为教师、学生共同参与的互动活动，让学生在老师、同学的赞扬声中得到信心和力量。
　　实践证明，充分调动学生写作的积极性，鼓励他们主动探索，支持他们求新、求异、质疑问难，这样才能激发学生的创作灵感，学生才会写出具有创意的文章。