【浅谈初中英语口语课堂“分层教学”的设计与实施】初中英语课堂口语

　　摘要：口语是外语学习中较重要也是较困难的一部分。因此，外语教学中的口语教学应被视为很重要的部分。本文分析了初中英语口语课堂“分层教学”的设计与实施。希望本文的研究能为初中英语口语教学的发展带来新的启示。
　　关键词：初中英语；口语教学；分层教学
　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0137-01
　　教学策略指教学活动的顺序安排和师生问连续的实质性交流。为实现预期效果所采用的一系列有用的教学行为。美国埃金等人强调方法的选择及优化组合，把教学策略看作“根据教学任务的特点选择适当的方法”。用于培养口语能力即听说能力的教学行为，称为口语教学策略。笔者根据学生的不同层次，采用了不同的教学策略，力求达到各层次的教学目标。因此，在具体的课堂教学中，笔者注意做好以下几点：
　　一、初中英语口语分层呈现教学内容
　　分层教学是“同教材、同进度、异要求”，那么我们就应对教学内容进行合理的加工处理，即依据教学目标作适当的调整，重新排列组合，并可以补充一些材料，以便学生更好地接受。新教材在内容的编排上为分层教学提供了可能，它需要我们根据实际情况进行调整。当学生对所学内容的背景知识不够了解时，我们采用适当的方式激活扩充学生已有的知识；当学生已经掌握了目标语言之后，我们可以联系实际，创设情景，让学生在解决问题中灵活运用所学语言。
　　二、初中英语口语分层提问
　　提问是课堂教学最常见的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的策略性。提问最好是由具体到抽象，由浅层到深层，由聚合到发散，由是非问题到what问题再到why问题。一般来说，Yes／No问题和选择性问题主要是针对A层次的学生设计的。但是提问要激发学生的兴趣，问题过于简单，学生就会不屑于回答，因此还要鼓励他们回答一些Wh．问题(who，What，Which，When，Where)。who，whal，Which，When，Where一般属于信息性问题，要求学生能够再现人物、事实、事件、时间或地点等。因此，在提问的时候笔者遵循了A层次→B层次→C层次的操练顺序。
　　笔者对B层次的学生设计了理解性和应用性问题。理解性问题如how／why问题，主要是检查学生对所学内容的理解。应用性问题要求学生将所学知识运用于新的情景中的问题，如学习了运动名称之后，可以设计如“What sport do you often do after school?／What’s your favorite sport?”等问题，并按照B层次斗A层淞C层次的顺序提问。
　　针对C层次的学生，笔者设计了分析性和评价性问题，要求学生能够分析、解释问题，对人物、事件等作出评价。如在学习了课程名称之后，可以设计“Why is math／Chinese／English important?”等问题。这类问题的提出顺序应为C层次→B层次→A层次。
　　问题的分层设计可以调动各层次学生思考问题的积极性，强化各层次学生学习的主体意识。Seaton(1982)提出的课堂教学技巧之一就是“把难回答的问题留给聪明的学生，让差生回答较容易的问题”，这正是分层提问的具体表现。
　　三、初中英语口语分层训练
　　训练的主要目的是让学生掌握基本的辨音、发音技巧，掌握目标语言，做好准交际活动向交际活动的过渡。在传统教学中，训练的形式主要有老师带读，分组朗读，男女生分角色朗读，连锁操练(chain drill)等。教师考虑更多的是如何把知识落实到位，常常忽视学生掌握知识过程中的差异性。课堂上似乎学生们都在练习，很热闹，但实际上学生的参与有效性很低。因此，笔者编制了训练程序，使每个学生都能积极参与学习活动。
　　四、初中英语口语层际活动
　　实施分层教学时，仅靠教师来照顾学生的差异是很难的。因此，笔者在班级教学的同时，还提倡学生问的丌放式合作学习，或伙伴问合作，或小组合作，以便形成积极互动的关系。合作学习是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责：学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业；各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
　　1.课前3分钟的报告(report)。笔者在每节课的前3分钟安排了一个学生作报告，报告内容涉及星期、日期、天气以及发生的事情等。报告的长度不限，可以是三、五句．也可以七、八句。虽然这个活动在课堂上只有3分钟的展示，但是需要学生在课外作好充分的准备。尤其是A层次的学生，他们非常希望得到别人的肯定，所以在课外准备时他们会向学习小组内高层次的学生请教。这种活动能促进层次问的学生互相帮助，互相指导。同时也为B、C层次学生展示自己，为A层次学生树立自信提供一个舞台。
　　2.小组活动(group work)。笔者将学生分成三、四人小组开展活动，促进学生间的相互协作，培养学生与人交往的能力。形式有讨论、角色表演、采访等。
　　分小组讨论时，每一个学生都要分配任务，而不仅仅是听别人讲。如讨论周末安排时，A层次学生可以查单词，找出可以使用的句型，提出自己的建议；B层次学生除提建议外，还可以分析各种安排的利弊，选择最佳的方案；C层次学生除参与讨论外，还可以对其他同学的发言进行总结。最后，每个小组选派一个学生向全班进行陈述本组的观点。对于故事情节较强的内容，笔者安排了一些角色表演。教师给每个小组一些角色卡，每个成员选择自己喜欢的角色，并根据角色卡的提示随意发挥。
　　参考文献
　　[1]陈仕清.外语课堂教学的层次性原则[J].中小学英语教学研究，2012，(3)：7-8．
　　[2]成晓光.对我国英语课程标准的思考[J].中学外语教与学。2012，(1)：4-8．