谈谈小学阅读中的训练:一年级语文上册生字表
摘要：在阅读教学中张面夸大训练的功能，在个别语句的训练上下功夫，进行简单孤立、枯燥乏味的纯技术性训练，严重影响了学生语文素养的提高。把握课文情感的纽带，引导学生入情悟情，促进自读自悟能力的提高，使语文的工具作用和丰富的文化内涵、人文精神水乳交融，达到春风化雨、润物无声的效果。
关键词：精读；重视合作；感悟；默读
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0165-01
要提高小学语文教学效率，就必须重视读的训练。从读的方法来分，可分为精读、略读和 浏览；从读的形式来分，又可分为朗读、诵读和默读。
一、精读
精读，就是潜心的读、反复的读，是一种研究性的读书方法。精读训练时应注意两点:第一点是以学生为本，着力于语文素养的整体提高。传统教学强调“以训练为主线”，在阅读教学中张面夸大训练的功能，在个别语句的训练上下功夫，进行简单孤立、枯燥乏味的纯技术性训练，忽视了语文是一门情感性很强的学科，舍弃了学生阅读过程中体验感悟性品味课文中人文内涵的过程，结果将一篇文章肢解成一个个零部件，只见树木、不见森林，严重影响了学生语文素养的提高。针对此种情况，我认为在精读训练中，一定要重视语文工具性和人文性的统一，切不可就语言学语言，孤立地进行单纯的语言技巧的演练，而应以理解内容、领悟情感为经线、以语言训练为纬线，使语言形式的学习与内容的感唔、情感的体验交叉进行，有机结合。在训练中把握课文情感的纽带，引导学生入情悟情，促进自读自悟能力的提高，使语文的工具作用和丰富的文化内涵、人文精神水乳交融，以收春风化雨、润物无声的效果。
第二点是重视合作学习，倡导探究式学习。合作学习，是以学生为中心，学习者以小组的形式，围绕共同的学习目标而进行的主动交流活动;而探究性的学习，是指导学生在老师的指导下，对学习生活或社会生活中感兴趣的问题展开的探索性学习活动。这两种学习方式都立足于以学生为主体，以目标设计为先导，以师生、学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以大面积提高学生的学习成绩，形成良好的心理品质和社会技能为目的的学习方式，是一种全新的教育理念。
当然，引导学生合作学习、探究性学习，应注意转变师生关系，既教师要突破传统教学中既要“导”且“演”、始终充当“权威”和“知识化身”的角色地位，充当学西活动的引导者、组织者、参与者，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，并由此充分调动学生的求知识和探索的欲望，把学习当做乐事，最终进入学会、会学的境地。与此同时，要树立“不求人人成功，但求人人进步”的评价观，保护学生的自尊心，树立其学习信心，是教学评价的科学化。
二、略读、浏览
略读，指用较愉的速度吕略地读，浏览，是以更快的速度读。这两种读的方法重在提高学生读书的速度，增加学生阅读的数量，在倡导学生阅读能力互动发展和全球信自化的今天，增养学生略读，浏览两种能力，尤为重要。大到处可分为三步走：
第一步，指异读的方法，略读、浏览，就是让学生要有明确的目标，注意力集中，展开积极地、创造性的思维。因此，开始阶段，老师一定要理行具体的方法指导，以使学生养成良好的略读、浏览习惯。时间一长，才会“过目不忘，展卷自得”。
第二步，训练读的速度，略读、浏览是以快速获取信息和了解大意为目标的。因此，要求学生在保证质量的情况下，能快速地完成阅读的目标任务，老师的评价也应以阅读速度作为必然参照标准。
第三步，要实现课堂开放，培养学生力读、浏览的能力要强调语文和社会的沟通和生活的联系以用跨学科的渗透。让语文走进学生的生活，成为学生生活的一部分，也让语文走向社会，开掘语文学习的广阔广源。
三、郎读、育读
朗读，就是清晰响亮的把文章念出来，诵读就是在声念。其基本要求是用普通话正确，流利，有感情的读。为了通过朗读、诵读，切实帮助学生理解和巩固课文内容、领会文章所蕴的思想感情，应注意朗读、诵读训练的三种方法：激发兴趣、强调语感、循序渐进。
激发兴趣。课堂上，老师可以通过言语鼓励、情景激发或范读引路等方式，激发学生读的兴趣，使他们全身地投入到朗读当中去，在读中感悟主方的精妙，享受读书的乐趣。
强调感悟。“书读百遍，其义自见”。学生通达大量、反复的朗读之后，就会对文章中包含有丰富情感，文章所营造的或状阔式柔美、或欢快凄婉的意境以及遣词造句的精妙之处有所感悟，这一过程中，老师可引导学生交流读书心得、注意肯定和保护学生的体验和感受。
循序渐进。在整个朗读的过程中，老师要调置合理的台阶，采取恰当的方法，引异学生进步。具本到一节课、一篇课文来讲，学生也有一个由生到熟、由理解不深到深入理解的过程。老师此刻就要发按自已的主导作用，指异学生读好课文。课堂上要突出读书方法的指异，体现出学生进步的过程。
四、默读
默读，就是不出声的读。我们在教学中需要学生理解一段话或一篇文章时，常用这种方法。默读的训练应注意两点：第一点注意能力的培养。要通过指导学生默读，培养学生独立思考和自主思考和自主地、创造性地阅读的能力。第二点是注意习惯的培养。大部分学生开始默读的时候，都不由自主地小声读出来，这既不利学生的思考、也影响阅读的进度，要逐步加以纠正。更主要的是要培养不生边读边想的习惯。教师可以在读之前提出明确的目标，要求学生带着问去读，也可以事先不规定具体的目标，启发学生的阅读中寻找自已感情的或是不理解的词句，引异学生发现问题、解决问题。
总之，只要我们在语文教学中重视读的训练，才能真正的利于学业生理解课文、积累语言和说写表达、真正提高学生的语文素养。