[让识字与阅读比翼双飞]比翼双飞的诗句
《语文课程标准》指出，识字写字是一、二年级的教学重点。我们细分析其所要认识的1600～1800个汉字的分布，有80%左右的生字在阅读文本中出现，那么如何以文本为载体，依托文本进行有效的识字教学，做到识字、读文两不误，就成了小学低段语文教师必须思考的问题。本学期，我校研究了低年级阅读教学中如何将识字教学以文本为依托展开，学文与识字紧密结合这一问题。我校宁宏老师为大家做的一节研究课——二年级下册《雷雨》，整节课坚持了字不离词，词不离句的教学原则，识字教学与朗读指导扎实有效，教学饱满、充实，给了我这样一些启发：
一、在语境中学习生字
“字不离词，词不离句”是语文教学界前辈总结出的识字教学规律，至今仍然是指导识字教学的“至理名言”。我曾做过一个小实验：在听《自选商场》一课教学时，教师请学生交流课外收集的商品包装上的商品名称，坐在我旁边的一位小女孩，熟练地读完了自己手上所有商品的名称。等她话音刚落，我就将她刚读完的最后一个商品名称“山楂”中的“楂”字写在听课本上请她认，不料她摇头说不认识。接着我又写了一个“山”，她马上读出来了。最后当“山楂”两个字一起出现在她眼前，有趣的现象出现了──小女孩响亮地读出“山楂”。可见，学生识字是要以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效微。
《雷雨》教学片段：
引导读书，认读生字
1．教师介绍学习课文的法宝（先读课文找生字，读准拼音来识字，想方设法记生字，工工整整写生字。）后，同学们自读课文，同桌互读生字。
2．形式多样检查读书效果。
带拼音的词语——带拼音的字——去掉拼音的词语——只剩生字。
小老师带读，两人小组开火车读，摘水果，卡片默读，卡片开火车等。
检查认读效果
1．四人小组合作读含有生字的句段。
2．个人读。
3．读课文，争取把文章读通顺……
在这课的教学中，教师始终不忘将生字放到句子、词语中让学生反复认读。崔峦老师说得好：“认字如认人，一回生二回熟，三回四回是朋友。”学习生字，第一次见面使学生对要认的字产生第一印象之后，要当堂采取多种方式复现并即时复习巩固。上述教学片段，较好地体现崔峦老师这个要求。实践告诉我们，不断复现是学生识记、巩固生字最好的方法。阅读心理学也认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。所以我们要在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，在语言环境中识字，促使学生多种感官参加活动。识字教学中，将所教内容放入一定语言环境中去，把字、词、句教学有机结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。把学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。用多了，用熟了，就能“生巧”。
二、阅读课中的识字要与阅读活动整合
识字写字教学是第一学段阅读教学的重要任务之一，这是毋庸置疑的，但如果整节阅读课都进行识字教学活动，就欠妥当了。因为第一学段的阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、朗读教学三大主要任务。阅读教学中应该将识字、朗读、积累语言有机融合，达到你中有我、我中有你的境界，而不能将三者割裂。我们不妨来看一段《雷雨》教学片段：
片段一：
1．学习“雷雨前”的部分，教师从指导朗读入手，请同学读雷雨前的部分，其他同学认真听，想一想：哪些句子告诉我们这是要下雨了？（指名读，评价）。
2．指名读句子相机出示“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”
3．指名读句子，引导学生想想画面谈谈感受。学生谈到 “压”让人觉得闷得慌、害怕、压抑……
4.教师说：老师发现大家都在情不自禁地关注这个字——压。（出示字卡，引导学生观察字形，书空）做做这个动作，再用力一些。这样从上向下用力就叫做压。自己加上动作读一读这一段。（自读）
5. 学生做动作，读句子，读出感受。
片段二：
指导朗读句子“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
1．多大的一阵风啊！把树枝吹得乱摆（出示：乱）
2．指名组词。教师：从这些词语我们知道，“乱”就是没有秩序。
3．树枝被吹得乱摆，说明风——很大。（指名读）
树枝摆得越来越乱，风——越来越大了。（指名读）
这两个教学片段进行了“压”、 “乱”两个生字的教学，引导学生关注字形，通过做动作理解字义，组词理解字义，十分符合儿童年龄特点。但这一环节又不仅仅是生字教学，还有朗读句子教学，通过对生字字义的理解，促进了学生更好的情感朗读，同时培养了学生的想象能力、感悟能力。
阅读课中的识字教学不应是“孤军奋战”，而应该是以语言环境为强大后盾，以培养综合语文能力为追求目标的“团体战役”。只有这样才能达成学习目标，取得阅读教学和识字教学的良好效果。
三、阅读课也要保证充足的写字时间
2011版《语文课程标准》提出，语文课堂要重视学生写字教学，每节课至少拿出10分钟来写字。对低年级的写字教学来说，为了保证书写质量，一定要保证生字书写指导的整个过程（读帖观察──教师范写──描红临帖──交流讲评）都要在课堂上完成。我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。
片段一：
出示：一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。