大学英语课堂设计研究|大学英语课堂文化信息植入研究

　　摘要：成功的英语教学离不开精心的课堂设计，遵循当代大学生学习英语的思维模式，正确地引导、激励学生；优化教学过程；满足学生的发展需求；及时进行教学评价；可以促进学生、老师、学校的共同发展，提高大学英语课堂教学效果。
　　关键词：大学英语；课堂设计；课堂教学
　　众所周知，大学英语的学习对母语为中文的大多数中国学生来说，不是一件容易的事情，甚至有一些学生在英语学习的过程中对英语课程产生了抵触情绪。要想使这种局面得到改变，让学生在大学英语课堂上成功地上好每一节课，使课堂气氛从死气沉沉变得活跃起来，使大部分学生从对英语的不喜欢学、厌学变成喜欢学、想学，英语教师需要多钻研，下功夫，才能找到一条适合中国学生特点的大学英语教与学的方法。
　　一、正确地引导、激励学生
　　苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装入另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵的接触。”这句话深刻地揭示了教师与学生间的情感共鸣的重要性，学生有了这种情感的共鸣，才能从感情上接受英语学习的必要性，才能有良好的英语学习状态，从而使学生的思维拓宽，并开发其语言学习的能力；只有这样，英语教师在课堂教学时才能充满激情和活力，学生在学习英语时才能发挥其积极性、主动性，从而去探究知识的奥秘，参与到大学英语的课堂教学中来，在宽松和谐的课堂气氛中主动学、轻松学、愉快学，从而获得必要的英语知识。
　　二、优化教学过程
　　课堂教学不能一蹴而就，而是一个循序渐进的过程，在课堂教学中充当着重要角色的不仅有教师和学生，还有教学内容、教学方法和教学工具等，他们是相互联系、相互影响的。在进行大学英语课堂教学过程设计时，不仅应该因材施教，考虑不同学生的不同学习特点、性格特点等，还要进行教学内容、教学方法和教学工具的选择，更要对教师的主导作用进行充分的设计，以便教师能够控制课堂的教学节奏和教学过程的各个环节。所以，在进行课堂设计的时候，要围绕教学内容和教学目标制订弹性的教学过程。
　　三、满足学生的发展需求
　　教师在大学英语教学中不能固执地认为课堂教学就是知识的传授，其实，大学英语教学除了传授知识外，还要帮助学生形成正确的人生观、价值观，塑造健康的人格，发展学生自我的个性，提高自主学习能力和满足个人的兴趣、爱好和情感的需要等。对学生心理需求的关注，使教师在课堂设计中能够创设对学生有启发性的问题或情景。让学生在对问题的探究中得到发展。“因材施教，因人施教”，关注每一个学生的生活状态，打破单一的集体教学模式。这样才能适应英语学习不断发展变化的节奏，提高课堂教学效果。
　　课堂教学中，教师起的是主导作用，而真正作为主体的是学生。因此，应该重视学生参与学习的程度，以便学生能够有效而充分地对教师的课堂知识进行学习和消化，从而提高英语的语言能力，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式完成任务和实现目标，从而达到大学英语教学的目的。把各种方法因地制宜地结合起来，激发学生的学习积极性，培养优秀合格的外语人才。
　　参考文献：
　　[1]隋铭才.英语教学论[M].广西教育出版社，2001.
　　[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2003.
　　(作者单位　云南省昆明工商学院外语学院)