英语听力app【浅议初中英语听力障碍及训练策略】
摘要：《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。在英语的听、说、读、写四要素中,“听”处于最基础的地位，是人们进行语言交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。
关键词：初中英语；听力障碍；训练策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0129-01
《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。在英语的听、说、读、写四要素中,“听”处于最基础的地位，是人们进行语言交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。
那么怎样培养初中生英语听的能力，有效地进行听力训练，提高他们的听力水平呢？
1.听力理解障碍
1.1 语言基础知识的障碍。听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
1.1.1 语音障碍 : 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep——ship,house——horse.
1.1.2 语速障碍 : 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
1.1.3 英语语音差异 : 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
1.1.4 词汇障碍 : 学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
1.2 母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
1.3 文化背景知识的障碍。语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。
1.4 心理因素的障碍。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
2.听力理解的训练策略
2.1 要寓听力训练与日常教学中。训练学生听力要与日常教学紧密结合在一起。首先在课堂教学中，笔者都尽可能地用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法之一．用英语组织教学，学生的注意力会更加集中，这有利于培养学生的感知力，想象力及思维能力，教师也容易从学生的眼神和表情中了解他们是否听懂了。其次，在课时安排上可充分利用课前几分钟。笔者经常在平时的教学中利用自习课或课余时间从美国原版的疯狂英语(CrazyEnglish)或乡村音乐(CountryMu-sic)；里选一些英文歌曲，作为笔者的课前准备工作，以让学生快速进入学习状态。第三，听力内容的选择上，要充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。而且应该按照听说读写的教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写。程度好的同学可以当堂让其用自己的语言用英语复述听力内容，有的甚至可以编成对话或小品的形式，要求学生到黑板前表演出来。这就会促使学生在听的时候更加认真。第四，与课本同步的配套材料和单元测试的听力训练要坚持学完一课做一课，要随着教学进度进行训练，并及时讲解归纳和总结。
2.2 要注重学生良好心理素质的培养。保持良好的心理状态，自觉养成好的听力习惯，对于听力的培养尤为重要。从听力训练的开始阶段就应该强调培养良好心理素质的重要性。首先要对学生加强目的性教育，鼓励学生树立信心增强克服困难的勇气和决心。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一．要加以藿视，同时不否认听力理解是有一定的难度和困难，但我1f1，：要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次在课鲎教学上，要创造一个轻松和谐的课堂氛围，尽量消除学生的恐惧心理。要把学生的积极性和主动性调动起来，有时可以通过插入一个小游戏或小故事的方式来激发他们的兴趣。平时笔者经常让他们做一些比如英语接龙的游戏或者快速反应的游戏等。当然，学生只要有一点一滴的进步，笔者都会及时给予鼓励和表扬。
2.3 课堂教学尽量使用英语，穿插听力教学。为了使学生的英语与客观事物建立直接的联系，提高英语教学的效果，教师在英语教学中应尽量使用英语。随着学生英语知识的逐步增长，不断增加课堂用语，用已学的英语来解释新的词汇，让学生在平时的课堂上能听懂、理解所要传授的新知识。在教学大纲中也明确规定：“学生能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景”。因此作为英语教师，大量运用英语口语教学是很有必要的。