构建简约有效的数学课堂:原味数学简约课堂心得

　　摘要：小学数学教学应该追求“轻负高质”，教师应该以高度的责任感打造“轻盈”的数学课堂，使数学教学到达数学本色课堂理性回归的美丽彼岸，可以更大程度上释放师生生命的能量，促进生成，引发精彩。
　　关键词：小学数学；有效课堂；“瘦身”；轻负高质
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）25-0098-02
　　经过课程改革的洗礼，数学课从此精彩纷呈：精美的课件动画；娓娓动听的语言；有声有色的讨论……给人感觉是完美无暇的课堂。但是，当我们静下心来细细品味，新课程理念下的数学课堂教学很多地方造成学生“消化不良”、“营养失衡”，成了典型的“肥胖的课堂”。对于这种现象，我们要好好地思考：是否也该给我们“肥胖的课堂”教学“瘦身”了？还数学教学真实的面目，这样才能打造轻负高效的课堂教学模式，真正解放学生。
　　一、“瘦身”教学内容，力求简约充实
　　一节课的教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。许多教师在讲课时，喜欢把教学内容安排得满满的，点点都说到，处处是重点，教学紧凑，一环接一环；喜欢把数学课堂当成一个大筐子，什么东西都往里装。结果内容太多，教师不容易讲清讲透，往往为完成教学内容而显得手忙脚乱，学生则只能囫囵吞枣，并不知道一堂课究竟讲的是什么；假如一节课内容太少，出现课堂闲暇，则学生收获不大，浪费时间，效率不高。所以，选择恰当的教学内容，给它们 “瘦瘦身”，能让一节课显得既充实又简约。教师在备课时应下点功夫，做到“画龙点睛”。
　　如《圆柱的体积》这样的课，重点应放在学生运用新知识计算各种各样圆柱的体积上，教师可以让学生在课前准备好直尺、卷尺、线等工具，以小组合作的形式亲自量一量学生从家中带来的圆柱物体，再算出它们的体积，培养学生实际操作的能力。而对于如何推导出圆柱的体积公式这一内容，完全可以以教师指导下学生演示操作的形式来进行，而没有必要浪费大量的时间进行分组操作。
　　二、“瘦身”教学方法，力求简便实用
　　陶行知说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。一段时间以来，教师上课（特别是公开课) 过分追求“观赏价值”，非常简单的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践验证……如在看图解决问题教学时，让学生随意自由地提问题，十几分钟过去了课堂还未进入到数学的主题上来；在算法优化时，让学生喜欢哪种方法就用哪种方法，造成学生在一节课里眼花缭乱地欣赏着算法；小组合作时，有的学生还没进入合作状态，就被要求交流成果，其结果只能是各行其是，用个人意见替代小组观点；一些较难的题目，只有优等生独占鳌头，滔滔不绝，学困生只能依赖盲从……其实，任何一种教学方法都有它的适用范围。在某一种情况下是最好的方法，在另一种情况下未必是最好的；再好的教学方法也不可能是“包治百病”的“灵丹妙药”，只有在一定的条件下，才能显示其效果和威力，否则，就会黯淡无光。一连串的现象，让我们今天不得不为我们的教学方法进行“瘦身”， 努力追寻最简便、最高效的教学方法，简化我们的课堂手段，利用简约的方法上出不简单的课。
　　专家的课堂上没有合作、没有课件，就靠一支粉笔，一张嘴照样让我们学生如痴如醉。如一位教师在教学《长方体的初步认识》时做了一个经典的实物演示。他带来一个细长的红薯放在讲台上，没有更多地介绍长方体的“面”“棱”“顶点”，而是用刀切一次，学生上来摸，从而认识了长方体的“面”。再从这个面下手切一刀，让学生来摸，从而认识了长方体的“棱”。最后横着那条棱切一刀，出现了“顶点”。几次简单的操作，简单的实物演示，学生却把“面”、“棱”、“顶点”深深地留在了脑海里。
　　三、“瘦身”课堂语言，力求简练着实
　　一位特级教师曾经说过，“该讲的十句不多，不该讲的一句都是废话”。在一堂课的有限时间里教师的语言讲述所占的时间多了，学生活动的时间就相对少了，而且教师课堂上多讲，学生不一定多得，有时甚至还会适得其反，把学生给讲糊涂了。所以“话不在多，到位就行”。课堂语言要“瘦身”，应当省去不必要的言语，把时间留给学生，把说话的机会留给学生，还学生大显身手的舞台，只有这样才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
　　1.教师的课堂语言必须准确规范，简洁明确。所以，教师在教学设计时细细斟酌，不求字字珠玑，也要尽量精简。比如在表述“什么是四边形”时，如果教师不注意自己的语言，随意说成“由四条线段组成的图形叫四边形”，其实很不规范、很不准确，应该完整表述为“由四条线段围成的图形叫四边形”。
　　2.教学提问应该干净利落又导向明确，避免引起学生的思维混乱，造成答非所问的局面。言简意明的提问语和提示语能让学生很快地明白问题的主题，或者找到解决问题的方法。如教师教学“商不变的性质”，引导学生从上到下观察，可以提这样三个问题：谁在变？谁没变？怎样变的？这样一环扣一环，显得干净利落，废话自然消失。
　　四、“瘦身”课件媒体，力求简化直观
　　在计算机普及的今天，多媒体课件进入数学课堂，大大地拓展了数学教学的空间和容量，极大地丰富了教学手段和资源，突破了传统数学教学在时间、空间和地域上的限制。多媒体课件让学生“身临其镜”，开阔了学生的数学生活范围和数学视野，为师生的数学情感体验提供了条件和环境。以致有的教师在尝到甜头后，便对此视若法宝，于是在一些课上从头至尾都用多媒体课件来教学，对其他常规媒体不屑一顾。从此， 课堂教学告别了黑板与粉笔。可是在实际的教学过程中，多媒体课件却存在着许多弊端，学生的注意力往往都被那些精彩的画面吸引去了，冲淡了学生对数学的本身感受。
　　比如， 一位教师在教学《解决问题》画线段图的方法时，在突破画线段图这个难点时，绞尽了脑汁。课后教师垂头丧气地说道：不管自己在课件运用上怎么考虑周到，试上几个班，一节课后一小部分学生还是不会画线段图。听课教师在交流时说到：“教师你自己一节课从头到尾都没有画过一次线段图，手轻轻一点线段图就出来了，你说学生怎么能学会画线段图呢？”由此可见，课件把教师的教和学生的学之间有时也会拉远距离。同时，课件是无法代替简化直观的传统教具的。
　　五、“瘦身”课堂练习，力求简朴有效
　　课堂练习是数学课堂教学中一个必不可少的组成部分。在教学中，有的老师坚持“宁可多练一百，决不漏掉一个”的做法。事实上，这样做既浪费了教师的精力和时间，又增加了学生的负担，甚至会让学生淹死在“题海”之中。现在教学提倡“轻负高质”，要求教师不能单纯地出示一些文字符号式练习使学生感觉枯燥乏味，也不能设计一些看似热闹、却没有多大价值的练习，让学生在热闹之后，感觉不到收获。因此，教师要对课堂练习进行“瘦身”，通过有效的练习，能使学生掌握基本知识，能为学生在练习中有多点思考的空间，多点成功的喜悦，多点挑战的满足，最终使每一节课的重点得到落实。
　　如在学完环形以后，教师设计了这样一道题：每当唐僧念一声紧箍咒，孙悟空头上的金箍就缩小0.314厘米，此时孙悟空头上的金箍将紧几厘米。学生对此感到新奇有趣，经过激烈的讨论以后，对题中只有一个数据而又需要好几个数学知识来解决问题感到题目之巧妙，学生的思维被激活了，收到了一定的效果。
　　总之，教师应该把握数学教学的本质，把一些非数学的东西彻底赶出数学课堂，恰当定位不乱位，准确到位不越位，消除课堂教学中的“肥胖”现象，给数学课健康地瘦身。这样，教师和学生都能快乐有效地进行教、学，真正做到“减负增效”。
　　参考文献：
　　[1]教育部.义务教育数学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
　　[2]沈正会.数学课堂的“瘦身”策略[J].小学教学参考,2012,(1).