“点菜、同烹、网上尝”——促进教师共成长|烹尝

　　促进教师专业成长的有效途径，莫过于“上课听课评课”。　　然而，惰性使然——很多教师不约而同地会选择那些好“百度”、易复制的“同一首歌”，甚至一本教案能够“涛声依旧”地用上好几年。评课时，碍于情面，多是“你好我好大家好”。为扭转这种尴尬局面，给力教师专业成长，我校语文组推出“点菜、共烹、网上尝”的上课听课评课活动，受到教师的普遍欢迎。
　　一、点菜：赶鸭子上架
　　很长一段时间，教研课、公开课都是教师自选课题。通常语言生动、情节曲折、情感浓烈的课文选中率较高，而语言平淡、说事说理的课文便无人问津，缺乏深入研讨的机会。执教研究课的教师也往往会根据自己的特点，选择与自己个性相符的课文。善于深入思考的，往往选择哲理性的课文；擅长讲解诵读的，往往选择激情类的课文。几年下来，逐渐形成一种惯性、一种定式而无法自我超越。推行“实名点菜”上课模式以来，我们一改以往的做法，要求同年级老师在学期伊始，各自点出自己最有困惑又最想听的课题，然后教研组长统筹安排，将点中的那些冷僻的课分配到个人。这颇有点儿“赶鸭子上架”的意味，但不逼自己一下，哪能知道自己有多优秀，哪能知道自己还能上出这种风格的课？
　　二、共烹：事前诸葛亮
　　“点菜”完毕，所有人都不再像过去那样，袖手旁观执教者个人做菜，然后品尝几口，评论一番，做事后诸葛亮，而是以年级组为单位，以执教者为核心，“人人参与做诸葛，提提建议勤交流”。这样，课堂教学研究的重心向前推移，形成了教学研究的良好氛围。“点菜”与“集体做菜”的老师们共同经历一个深层的专业对话过程，他们抓住文本特质，提出共同研讨的专业话题，依据课程标准的阶段目标，对教学内容进行甄选，就学生学情对教学手段与教学方法进行优化。这样，执教者的个人智慧和所有参与者的集体智慧，自始至终相伴相生，实现了教师专业发展共同体互助双赢的理念。这种全程参与的过程，又为教师下一步的听课奠定了充分的基础——不至于听得糊里糊涂，难得要领。
　　三、网评：针尖儿对麦芒儿
　　受时间限制，面对面评课不可能做到人人参与，畅所欲言。受心理影响，面对面评课往往“和言”悦色，对课堂存在的问题避而不谈或作蜻蜓点水式点评。而网络评课的最大优势在于突破时空的界限，减少面对面交流的心理压力，让评课者能够充分、毫无顾忌地发表自己的看法。我们语文组以“隔靴搔痒赞何益，入木三分骂亦精”为座右铭，凝聚人心，形成新兴的教研共同体，老师们认识到课堂教学的艺术是在真诚与苛刻中诞生的。评课时，要求评课者以欣赏的眼光、研究的心态、批判的精神和分享的胸怀，去品尝、去析理。赞，不再是迎合，而是一种教学方向的认同与把握；骂，也不是诋毁；针尖儿对麦芒儿，也不是故意找碴儿唱反调，而是一种理念的碰撞与探寻。这种充分、具体、深入的评议，使研究更加深入，使问题逐步明朗。