[[祁黄羊]教学设计及反思] 祁黄羊第二课时教学设计

《祁黄羊》教学设计（第二课时）

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”的意思。

3、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

教学重难点：

理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。

教学准备：

学生预习课文；多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入

1、默写词语

辞职 举荐

晋悼公 解狐 祁午

钦佩 出以公心

2、你能简单概括这个小故事吗？可以用上默写的几个词语。（说清楚故事的起因、经过、结果）

二、精读课文

（一）典型事例，突出品质

1、师生合作朗读课文。

2、这是一篇写人的文章（板书：写人），读完思考问题：（出示）你觉得祁黄羊是个怎样的人？从哪里可以看出？（相机指导朗读）

用这样的句式回答：我从 看出，祁黄羊是一个 的人。（出示） 师小结：其实同学们刚才找到的这些事例、从中感受到的精神可以总结为课文中

的一个词——（板书：出以公心）。唯有祁黄羊出以公心，晋国的军事力量才能在当时比较强大；唯有出以公心，晋悼公才会信任他，两次让他举荐人选；也唯有出以公心，才能做到“外举不避仇，内举不避亲”。

3、既然有那么多祁黄羊出以公心的事例，为什么作者偏偏要写“外举不避仇，内举不避亲”这两件事呢？（祁黄羊超越了“仇”和“亲”也就超越了自己的私心，这便是“出以公心”的最有力证明！）

师小结：一篇写人文章，最能表现人物特点的事情就是典型事例。写祁黄羊出以公心的精神，他“外举不避仇，内举不避亲”就是最典型的事例。（板书：典型事例）

（二）语言描写，感悟品质

1、过渡：接下来，就让我们穿越回到两千五百多年前的春秋时代，走近这位凡事“出以公心”的晋国大将军，领略他的风采。

2、生自读课文3-11自然段。

自读要求：（1）找出你觉得能体现祁黄羊举荐人才“出以公心”的字、词、

句，说说你的理解。

（2）结合语意，尝试读出情感。

3、检查自读情况。

（1）生自由交流发言，尝试有感情地朗读。

（预设：主要集中在“祁黄羊想了想，郑重地说。”、“悼公深感意外”、“ 祁黄羊想了想，又郑重地说。”、“悼公十分惊讶”等处不做过多解释，重在指导朗读。）

（2）师小结：同学们说得很好，读的也很好。古人说：“言为心声”，也就是说，语言是人物内心世界的直接透露，它是人物性格特征的镜子。因此，语言描写对塑造人物形象有十分重要的作用。（板书：语言描写）

4、分析语言描写，感悟人物品质。

（1）了解了祁黄羊两次举荐人才的过程，你明白了什么是“外举不避仇，内举不避亲”吗？（板书：外举不避仇，内举不避亲）

完成填空：“外举不避仇，内举不避亲”中的“仇”的意思是 ，在文中指 ， “亲”的意思是 ，在文中指 。这句话是

说 。（出示）

（2）其实祁黄羊与晋悼公的两次对话不仅在内容上，在形式上也和“外举不避仇，内举不避亲”有密切关系。不信，请看——（出示）

仔细观察，你发现了什么？

（3）师小结：前后两次的描写有不少相似之处，前后照应，就如同“外举不避仇，内举不避亲”的形式一样，花开两朵，结构明了。

（4）师小结：同学们，我们往往要面临许多选择，每一个选择都有标准。祁黄羊的天平上，以“出以公心”为标准，使这架天平保持平衡，他是一位值得尊敬的人！在敬佩他的同时我们也不应忘记这篇课文的作者，因为是他用高超的写人技巧让我们领略到祁黄羊的风采，让我们来重温一下这八个字，向他表示敬意！（典型事例、语言描写）

作业设计：

1、给身边的人讲讲这个故事，力求做到绘声绘色。

2、像祁黄羊这样做事出以公心的人，历史上还有哪些人呢？在我们今天的社会里，你发现了这样了不起的人了吗？一个国家、一个社会有了这样的人，这样的人多了，应该是非常强盛的。想想，再找找资料，跟同学们交流交流。

板书设计：

写人

外举不避仇 出以公心 内举不避亲 典型事例

语言描写

祁黄羊

教学反思：

《祁黄羊》是一篇历史人物故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于年老退休，无法担任“中军尉”一职，晋悼公便让他举荐。于是祁黄羊推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。

这是一篇写人物的文章，与第二单元的作文《我推荐》有相通之处，所以我在教学中以本文的写作特点为主线，即典型事例和语言描写，借助本文教学提高学生写人的写作能力。课堂思路清晰，能抓住学生的注意力，学生听讲效率较高。 课堂教学中主要存在以下问题需要改进。1、导入不够直接，可以进行直接导入，直奔主题也是不错的选择。2、在解释“外举不避仇，内句不避亲”时，可以用故事的主线“第一次„„第二次„„”来为学生理清脉络。3、课后作业可以设计向学生推荐一本相关书籍，拓展学生知识面。4、中心句、关键词还需要反复咀嚼、反复强调，应到学生去感悟，而不是去记住。