在开放课堂的基础上建立有序课堂|课堂有序

　　基础教育改革的核心是课堂改革。课程改革要以教学落实为载体，课堂是课程改革与教学创新相融合的平台，而教学的创新要以课程改革为归依。但不论是课程改革，还是教学创新，都离不开对课堂情境的引领和适应。因此，课堂是一个宽泛的概念，它包括上课前教研组、备课组对“教什么”进行系统的学科分析，包括课堂上教师个体对“怎么教”的艺术化表现，还包括学校对课堂教学进行科学诊断的教学反馈机制。聚集课堂要在“教什么”、“怎么教”、“怎么评”三个方面进行探索，即通过学校、课堂层面的革新，寻找到一种将课程改革的落实与教师教学创新有机结合的新型课程模式。
　　一、抓课程改革就是推进素质教育
　　抓课堂改革就是深化课程改革。我们的重点是如何“有效教学”，把握三个基于。
　　二、课堂改革是基础教育改革的核心
　　课堂改革是基础教育改革的核心，代言人，是判断基础教育改革成功与否的依据。课堂教学的变化是不是让学生更喜欢上课，是不是更有助于学生学习，师生的幸福与成就感来自于从课堂中获得的现场感，离开课堂，课改就缺失了真实感。
　　课堂改革本身就是基础教育改革的核心内容，是教什么和怎么教的结合。如果二者在课堂上得不到有机地结合，无论多么先进的课程改革理念和科学的教学改革都无济于事，如果将“课程改革”与“教学改革”分割开来，其结果只能是一线的老师用“以不变应万变”，这正是我们经历了若干次的课程改革和教学改革后，课堂教学本身并没有发生多大变化的原因所在。
　　三、最好的课堂氛围应该充满生活气息
　　很难说有一种理想的课堂模式，每个人都会有自己理想中的课堂。
　　每个老师也都在尽力培育理想中的课堂。我觉得走进教室，最好的氛围应该是充满生活气息。上课后，老师不急着从知识出发，而是从学生的生活感受出发，来演绎课堂内容，师生不是教学内容的奴隶，教师不是教学内容的帮凶，教师不是教学进度的导演，学生主动学，教师主动的帮学生学，师生共同挑战，并最终占有学习内容。
　　四、有效课堂应该解决好三个问题
　　大家知道，课堂虽很重要，但却不能解决所有问题，甚至连掌握教学内容这样常识性的问题也解决不了。
　　对学生来讲，知识不是教师教会的，是学生学会的，如果仅仅靠课堂教学，那学习注定是低效的，学到的知识也不能得到巩固与深化。课堂上应解决的问题：
　　第一，形象问题，亲其师而信其道。
　　在学生中形成一个教师的良好形象，并转化为一个学科的良好形象，没有对教师的好感，就不会有对学科的好感，就不会有好好学习的动机。
　　第二，思维问题，有科学的方法。
　　通过学科思维和学习方法的解决，帮助学生理清学习思路，更有效率，更有意义地学习。
　　第三，主体问题，课堂是舞台，是机会。
　　利用课堂这个学生集中的舞台，给那些优秀学生以表现的机会，给那些学习有困难的学生获得帮助的机会。
　　怎样去解决不一定有一个统一的模式。
　　在教师的一言一行中，在课堂的气息和氛围之中，既体现了教师力图实现的教育目的，学生的实际感受也就回应了教育目的。
　　教师在课堂中关心学生，学生也就学会了关心人；教师喜欢所教的学科，学生也就会亲近这个学科，并无需再苦口婆心说如何关心人，这个学科如何重要。
　　五、能力的培养与情感的塑造只是课堂的附产品
　　教育目的包括教学内容的掌握，对学生能力的培养和情感态度的价值观的塑造。这都是课堂教学目的的重要内容。
　　二者的区别：教学内容的传授是有计划、有组织的行为，而能力的培养与情感的塑造依附于教学内容的传授过程中，尽管它很重要，但却只能是教学过程的附产品，也只能是附产品。
　　如果成为主产品，或成为故意想得到的产品时，课堂就会失去其真实性。
　　二者不是平行的教学目的，后者只能是通过教学内容获得过程之中的一种教育目的。二者兼顾就是真正的素质教育。
　　课堂预设与生成，二者不可对立。预设越充分，生成才越丰富。越是简单的教学预设，生成出来的课堂就越肤浅。
　　什么是课堂预设？
　　不是写好课堂要说的每一句话，是对课堂教学目标和课堂教学结构有清晰的认识。
　　什么是课堂生成？
　　不只是灵感的闪现，而是遵循预设的课堂结构，服务于预设的课堂目标的有序过程，如果离开课堂结构和目标，去顺从课堂生成，就成了人们常说的“课堂跑马”。
　　六、真正的有序课堂是引导学生做“应该做的事”
　　传统的有序课堂表现为儒家的“亲父，尊父”，讲究师生间上下有序。即学生对教师在人格上服从，不是对教师智慧上的服从。课堂安安静静，真正参与的是老师一人，学生是课堂中的群众演员，让他做啥他才能做啥。
　　新型的有序课堂指有正当的课堂管理目的。在课堂上如何引导学生有序地做“应该做的事”。不能只停留在如何禁止学生做“不该做的事”。所以，要在开放的基础上建立有序课堂。这就需要老师花更多的心思激发学生的学习兴趣，给予学生学习方法上的指导，使学生真正参与课堂。
　　传统的有序课堂是以课堂表象的乱与序为标准，即以人格上的顺从与学生在课堂上的乱动为标准。
　　新型的有序课堂以是否有利于教学目标达成为标准，即从学生在课堂上的学习兴趣和学习思路的清晰为标准。
　　七、谁上考场谁就是教学的主体
　　这里的考场指学生未来的职业生活和社会生活的大考场，这样主体是谁就明白了。“教师为主导”“学生为主体”，课堂上一定是以学生为主体。
　　没有了学，教就没有任何意义。没有了教，学的效率可能低一些，但肯定还有结果。
　　有了学，又有了教，还能教得适合学生，学的效率就高，教与学的关系清楚了，课堂中的师与生的角色也就清楚了。有人说：“学生是主人，教师是仆人”，是有道理的，学生是学的主人，教师是帮学生学的仆人。
　　为什么在理论上都清楚，可一上课就忘了呢？
　　一是教师需要课堂中的现场感。而且课堂主人的感觉肯定比当仆人的感觉好，除非教师有超越课堂的追求和境界；二是学校把学生的学业成就作为教师教学水平的依据。于是，就把原本属于学生的学习责任转化为自己的教学责任，因为心急、近利，督促学生而非激励学生，用替代学生而非激发学生的方式来展开课堂教学。
　　八、老师“用教材”需要空间、信任和鼓励
　　教材、教学任务、学生，三者的位置如何看？
　　①从教育发展史来看，先有学，再有了教，然后才有了教材。
　　②从客体作用看，教师把教材用好了，可以极大地提高教学效率，学生把教师“使用”好了，可以极大地提高学习效率。
　　③如把主客关系倒过来，那只能是发挥负作用了。
　　我们大家都知道，教师应该“用教材”，而不是“教教材”，记住，学生是主体，教师是客体。
　　教师、学生孰重孰轻？两者都重要，作用不一样，师为客，生为主，各自的作用若倒置，就会形成教师越认真，学生越被动。教学过程也就事倍功半了。
　　教师、教材孰重孰轻？两者都重要，作用不一样，师为主，教材为客，若倒置，课程与教材创新越多，教师教的越是痛苦，教育效率自然也是事倍功半。
　　道理易懂，实践却难。在师生间，充分发挥生的主体作用和师的客体作用，在教师、教材之间，真正发挥师的主体作用，也是一件难事。原因有三：
　　第一，教材不仅是知识的象征，更是教育权威的象征。在教材形成的过程中，不但有学科教学专家的影子，也有教育教学专家的影子，还是国家教育行政部门权威性的化身。教材是考纲的代言人，单个的教师来占有教材，来把课程当教材资源来使用，这需要巨大的勇气。
　　第二，哪怕教师有勇气恢复教材的客体地位，但要真正做到这一点，还需足够的教育智慧。这不是每位教师都具备的。与之相对应，教师主动把主体地位让给教材，就可以少使用自己的教育智慧。
　　第三，在教学管理上，如教师“教教材”，学生考差了，教师可以把责任推给“教材”，否则考不好，还会暴露自己处理教材不足等缺陷，所以管理上要给教师的空间，给教师以信任和鼓励。
　　九、限制教师讲课时间是手段，不是目的
　　“多学少教”的思想传开后，被各地教师简单地理解为“教师少讲”和“学生多练”。于是各地就限制、规定教师讲的时间，这样太机械了。
　　判断学生是否自主学习的标准不是时间分配的多少，而是看学生在听课时的专注与否，只要讲的学生愿意听，吸引学生，是有用，使学生听时能有自己的思维，这时的学生学习也是自主学习的一种表现。如果学生在看书和做作业时，只是机械地重复，是以完成任务的心态学习，这也不是自主学习，充其量是一种“被自主学习”。
　　学生在教师第一遍讲时没听懂，教师重复自己的教学时，学生听懂的概率很低。教师不断重复，学生们不会，那就可能是：学生实在太笨，讲这么多遍都不会，要么是教师太烦人，此时需要的不是教师重复自己的教学，而是需要教师动用教学智慧变幻自己的教学。
　　学生自主学习，不是要求教师少讲，而是要求教师精讲，要求教师有智慧的精讲。无论如何讲，学习总归是学生要自主的。自主学习肯定需要时间，那学校一定要为学生自主学习安排时间，但并不是每节课让教师为学生留自主学习的时间。
　　学生自主学习的时间要集中使用，才能发挥作用，以利于学生在各个学科间自主地调剂时间。
　　总的上课时间少了，就要求教师认真钻研课标和教材：把最重要的东西讲给学生听；把学科的思维与结构讲给学生听；仔细体味用什么方式讲给学生听，让学生在更短的时间内领悟自己的意思，那教师一定要用智慧换时间。
　　十、课堂是教师与学生寻找生活意义的主要场所
　　“课堂比天大”正说明了这一点。
　　真正的好课，不是那些戏剧化的公开课，而是“家常课”。课堂是师生寻求生活意义的主场所，需要的是细水长流，真情表露，是细嚼慢咽。
　　“家常课”因为不要美而变得真实，因教师偶然的错误而变得亲近。
　　好课堂，教师要自信满满，这来自于对自己应该讲什么非常清楚，对为什么要讲也非常明白。
　　用什么方式教，只要他自信，方法自然会顺手而来，而不必去效仿什么模式。
　　“提高课堂效率”“提高教学质量”一定要在教什么上科学地把握，在怎样教上艺术化地发挥，真正让课程改革与教学改革在课堂上得到有机的结合。
　　在教什么上做到科学地把握――教研、集体备课；
　　在怎么教上做到艺术化的发挥――个人的备课个性化。